具体描述
随班就读是特殊儿童接受义务教育的主要形式，以随班就读为主体的特殊教育是基础教育的重要组成部分。近年来，随着我国特殊教育的改革与发展，越来越多的特殊儿童进入到普通学校随班就读，这给普通学校的教育教学和管理工作提出了挑战。
《特殊儿童随班就读师资培训用书》以普通学校教师的实际需要为出发点，根据随班就读工作开展的特点，结合对随班就读教师进行培训的经验，列举了包括听觉障碍、视觉障碍、智能障碍、学习障碍、孤独症谱系障碍、多动障碍等在内的多种特殊儿童的基本特点、诊断与评估，与随班就读相关的教育教学策略，并包括了各类特殊儿童的随班就读案例，以及开展相关工作的具体研究思路和方法。
本书既适用于随班就读教师、资源教师的专业培训，也适用于相关的教育管理者和决策者参考学习。
作者简介
目录信息
专题一 促进听觉障碍儿童学习和发展
一、正确认识听觉障碍儿童
（一）听觉障碍概念和分类
（二）疑似听觉障碍的表现
（三）对疑似听觉障碍儿童的调查和听力检查
（四）听觉障碍儿童心理特点
（五）听觉障碍带来的学习方式变化和特殊需要
二、听觉障碍儿童随班就读
（一）创设宽松和谐的教育环境
（二）座位安置和课前准备
（三）在课程、教学计划上的特殊需要
（四）在语文教学中满足听觉障碍儿童的特殊需要
（五）听觉障碍儿童的作文教学
（六）在数学教学上满足听觉障碍儿童的特殊要要
（七）助听器的使用与保养
三、听觉障碍儿童的训练与潜能开发
（一）早期语训
（二）读唇（或看口）训练
（三）训练语言的方法
（四）恰当地运用手语
（五）劳动职业技能训练
（六）优势潜能开发
四、争取帮助与支持
（一）听觉障碍儿童对资源教室的要求
（二）沟通与辅导
（三）残健互助
（四）家庭配合
（五）充分运用社区资源
专题二 促进视觉障碍儿童学习和发展
一、正确认识视觉障碍儿童
（一）视觉障碍的概念和分类
（二）疑似视觉障碍的表现
（三）视力评估
（四）视觉障碍儿童的心理特点
（五）低视力儿童的心理特点
（六）视觉障碍儿童的学习方式和特殊需要
（七）低视力儿童的学习方式和特殊需要
二、视觉障碍儿童随班就读
（一）创设安全、宽松、和谐的学习环境
（二）为视觉障碍儿童有效学习做好课前准备
（三）促进视觉障碍儿童有效学习的策略
（四）盲文教学
（五）语文教学满足视觉障碍儿童的特殊需要
（六）数学教学满足视觉障碍儿童的特殊需要
（七）其他课程的教学
（八）助视器的选择与使用
三、视觉障碍儿童的训练与潜能开发
（一）心理康复
（二）常见行为问题及矫正
（三）视觉功能的训练
（四）定向行走的训练
（五）生活、劳动技能的训练
（六）优势潜能的开发
四、争取帮助与支持
（一）视觉障碍儿童对资源教室的要求
（二）沟通与辅导
（三）残健互助
（四）家庭配合
（五）充分利用社区资源
专题三 促进智能障碍儿童学习和发展
一、正确认识智能障碍儿童
（一）智能障碍的概念
（二）智能障碍的分类
（三）对智能障碍儿童的调查分析与评估鉴别
（四）轻度智能障碍儿童的一般特点及其特殊教育需要
（五）轻度智能障碍儿童的学习特点
二、智能障碍儿童随班就读
（一）创设宽松、和谐的学习环境
（二）了解智能障碍儿童的学习起点
（三）智能障碍儿童的座位安排和课前准备
（四）随班就读的教学设计
（五）对智能障碍儿童数学、语文的教学
三、智能障碍儿童的训练与潜能开发
（一）学习能力的培养与训练
（二）良好行为习惯的训练与培养
（三）潜能开发与智力、能力的培养
（四）劳动技术教育和职业技能训练
四、争取帮助与支持
（一）教育资源的充分利用
（二）教师的细心辅导
（三）同学的热情帮助
（四）家庭的密切配合
（五）充分利用社区、社会资源
专题四 促进注意缺陷多动障碍儿童学习和发展
一、正确认识注意缺陷多动障碍儿童
（一）概念、表现及评估
（二）多动障碍儿童的身心特点
（三）多动障碍儿童的学习特点
二、多动障碍儿童随班就读
（一）创设良好的接纳环境
（二）教育教学满足其特殊需要
三、多动障碍儿童的训练与潜能开发
（一）多动障碍儿童的行为改变
（二）多动障碍儿童的认知行为治疗
（三）优势潜能开发
四、家庭的配合与支持
专题五 促进孤独症谱系障碍儿童学习和发展
一、正确认识孤独症谱系障碍儿童
（一）孤独症谱系障碍的概念及诊断
（二）孤独症谱系障碍儿童的心理特点
（三）孤独症谱系障碍带来的特殊教育需要
二、孤独症谱系障碍儿童随班就读
（一）调适教室物理环境
（二）营造彼此接纳和尊重的班级氛围
（三）根据学习特点调整教学策略
三、孤独症谱系障碍儿童的训练与潜能开发
（一）教育干预的内容
（二）注意事项
四、争取帮助与支持
（一）图书资源
（二）网站资源
（三）诊断机构及康复机构
专题六 促进情绪和行为障碍儿童学习和发展
一、正确认识情绪和行为障碍儿童
（一）情绪和行为障碍的概念
（二）情绪和行为障碍的分类
（三）情绪和行为障碍的测查与评估鉴别
（四）情绪和行为障碍儿童的一般特点
（五）情绪和行为障碍儿童的学习特点及其特殊教育需要
二、情绪和行为障碍儿童随班就读
（一）创设宽松、和谐、平等参与的学习环境
（二）教育教学满足情绪和行为障碍儿童的特殊需要
（三）情绪和行为障碍儿童的行为管理
三、情绪和行为障碍儿童的行为矫正和养成
（一）行为矫正和养成
（二）行为矫正与养成的常用方法
四、争取帮助与支持
（一）师生真诚的沟通、交往与合作
（二）家校合作疏导学生情绪，促进行为养成
（三）利用社区资源，形成教育合力
专题七 促进学习障碍儿童学习和发展
一、正确认识学习障碍儿童
（一）学习障碍的概念
（二）学习障碍的分类
（三）学习障碍儿童的心理行为特征
（四）学习障碍的评估诊断
二、学习障碍儿童随班就读
（一）创设民主和谐的学习环境
（二）帮助学习障碍学生做好必要的认知准备
（三）了解特殊需要，提供针对性教育
（四）教育教学的一般原则
三、学习障碍儿童的训练与潜能开发
（一）针对障碍的教育训练
（二）促进优势潜能开发
四、争取帮助与支持
（一）师生合作
（二）同学间合作
（三）家庭配合，社区支持
第２篇 案例及学习
一、听觉障碍儿童随班就读案例
（一）听觉障碍儿童随班就读个案
（二）双学籍管理的个案研究
（三）随班就读聋童个案报告
二、视觉障碍儿童随班就读案例
（一）低视力儿童随班就读个案研究
（二）“小磊是否适合随班就读”
（三）盲童随班就读个案
（四）小伙伴的作用
三、智能障碍儿童随班就读案例
（一）亮亮的个案研究报告
（二）培养学生注意力，激发学习写字的兴趣案例
（三）小张随班就读案例报告
四、其他特殊儿童随班就读案例
（一）孤独症谱系障碍儿童问题行为的解决
（二）资源教室的感觉统合训练课教学方案
（三）一个学习障碍小学生的成长
第３篇 行动研究和评估
一、发现问题，科学测查分析
（一）发现特殊儿童及问题
（二）个性测查和分析研究
二、制订并列式教学计划与个别化教学计划
（一）并列式教学计划
（二）个别化教学计划
三、实施差异教学，加强个别化指导训练
（一）教学内容的调整与选择
（二）差异教学策略的运用
（三）个别化的指导与训练
四、行动反思，评估改进
（一）班集体教学过程的反思与改进
（二）个别化教育计划的评估
（三）对随班就读学生进步的评估
参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
这本书简直是教育界的“及时雨”啊！我最近一直在寻找那种真正能深入浅出讲解特殊儿童教育理论与实践结合的工具书，市面上很多书要么理论太晦涩，要么实操太零散，但这一本，它就像一位经验丰富的导师，手把手地带着你走过从理解特殊需求到设计个性化教学方案的全过程。尤其让我印象深刻的是它对“全纳教育”理念的阐述，不仅仅停留在口号层面，而是提供了大量鲜活的案例和可复制的教学策略。比如，对于注意力缺陷多动障碍（ADHD）的孩子，书里详细拆解了如何构建结构化的课堂环境，如何运用视觉提示系统来辅助他们保持专注，甚至连如何与家长进行有效沟通的脚本都准备得相当到位。作为一线教师，我最怕的就是遇到突发情况束手无策，这本书仿佛提前预知了我在日常教学中可能遇到的每一个“拦路虎”，并提供了多套备用方案。它教会我的不仅仅是“教什么”，更是“如何以一种更具同理心和科学性的方式去教”。阅读过程中，我时不时地会停下来，对着书上的建议反复琢磨，并在自己的课堂上小心翼翼地尝试。每一次尝试，都能看到孩子们积极的变化，这种成就感是无法用言语衡量的。可以说，这本书极大地提升了我作为普通班级任课教师面对融合教育挑战时的自信心和专业度。
评分说实话，当我翻开这本书时，一开始还担心它会过于学术化，毕竟“师资培训用书”这个名字听起来就有点严肃。然而，接下来的阅读体验彻底颠覆了我的看法。它的语言风格非常贴近实战，没有太多拗口的专业术语，即便是第一次接触特殊教育的老师，也能很快地抓住核心要点。最让我感到惊喜的是它在教材改编和课程材料设计这一块的深度。我们都知道，将标准课程内容转化为适合不同学习障碍学生的版本是一项巨大的挑战，这本书提供了一套非常清晰的“分层教学设计框架”，从评估基线、设定SMART目标，到选择合适的辅助技术，每一步都配有清晰的图表和操作指南。我特别喜欢其中关于“差异化评估”的部分，它强调了评估的目的是为了更好地支持学习，而不是为了给孩子贴标签。书中展示了如何使用非传统评估方式（如观察记录、作品集分析）来全面了解学生的优势和局限。这本书的价值就在于，它不是停留在“应该怎么做”的层面，而是直接给出了“如何一步步做到”的详细路线图，实用性强到让人忍不住想立刻带着它走进教室。对于我们这些希望提升融合教育质量的普通教师来说，这简直是一本随时可以翻阅的“操作手册”。
评分我发现这本书在整合跨学科视角方面做得非常出色，这对于现代教育工作者来说至关重要。它不仅仅聚焦于教学技巧，还非常重视特殊儿童的社会情感发展和职业预备。例如，书中有一块内容专门讨论了如何利用项目式学习（PBL）来支持有学习障碍的学生参与到更高阶的思维活动中去，这突破了我过去认为某些学生只能进行基础技能训练的固有观念。它展示了即使是结构相对松散的PBL，也可以通过精心的支架搭建，让所有学生都能找到自己的贡献点。另外，它对于如何与校内外的专业人士协作，建立一个支持网络的部分，也给出了非常实用的建议，从物理治疗师、职业治疗师到心理咨询师，这本书提供了一份清晰的“协作地图”。这对我这种身处资源相对有限地区的环境尤其重要，它教会我如何最大化地利用现有资源，并主动去寻求那些我个人知识领域之外的专业支持。这本书让我意识到，特殊教育不是一个人的战斗，而是一个团队协作的过程，而它，就是团队协作的蓝图。
评分如果用一个词来形容这本书给我的感受，那就是“赋能”。它没有给我空洞的理论，而是给予了我切实可行的工具和强大的心理建设。最让我感到温暖和被理解的是，书中用了不少篇幅来探讨教师自身的压力管理和专业成长。它承认了特殊教育工作的高强度和情感消耗，并提供了自我关怀的策略，这在其他技术性的培训手册中是很少见的。这种对教育者的关怀，让我在阅读时感到自己是被看见、被支持的。关于适应性技能的训练部分，它也做得非常细致，不仅仅是生活自理能力的培养，更深入到了自我倡导（Self-Advocacy）的教学上，教导孩子们如何清晰地表达自己的需求和限制。这对于他们未来独立生活的能力至关重要。这本书读完后，我不是感觉知识量爆炸，而是感觉自己的“工具箱”瞬间被塞满了各种精心打磨的、高效的工具。它让我对下学期的工作充满了期待，因为我知道，我现在有能力去面对更复杂的挑战，并为每一个“特殊”的孩子提供更“特殊”的、更精准的支持。
评分这本书的结构编排堪称教科书级别的典范，逻辑严密且过渡自然流畅，完全不像某些培训材料那样生硬和拼凑。它似乎是围绕着一个核心问题来构建的：如何构建一个真正包容、公平的学习环境？从第一章对特殊教育历史脉络的梳理，到中间关于各类障碍特点的详尽分析，再到后面对课堂管理和行为干预的深入探讨，每部分的知识点衔接得天衣无缝。我特别欣赏它在探讨“行为管理”时的辩证视角。很多材料往往将问题行为简单地归咎于孩子自身，但这本书记载了大量基于功能性行为评估（FBA）的干预策略，教我们去理解“行为背后的沟通目的”。比如，如何识别一个孩子通过捣乱来逃避困难任务的潜在需求，并提供替代性的、更积极的表达方式。这种深层次的理解，极大地改变了我对待那些“问题学生”的态度，从惩罚转变为探究和支持。读完关于情感支持和同伴接纳度的章节后，我甚至开始重新审视我在班级中营造的集体氛围，试图用更积极的语言和活动来促进孩子们之间的相互理解和友爱。这本书带来的影响，是全面且深远的，它重塑了我对“教育责任”的理解。
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