《高等學校文科教材•語文課程與教學論》以中小學語文教師和師範院校中文係學生為讀者對象，以義務教育和高級中學的《語文課程標準》為依據，分彆評介中小學語文課程、教材、教學和教師四個方麵，力圖體現中小學語文教育的性質、地位、理念、目標、內容、過程、模式和方法等，以引導讀者進行全方位、多層次的思考。同時以文字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學和語文綜閤性學習五個部分為重點，以符閤中小學語文學科的實際需要。
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用戶評價
第一章涉及語文課程的性質與功能，提齣在討論“文道”的一類，可能是語文課程的功能特性和結構特性，而我們的討論已經在過渡到語文的過程特徵討論中。（p.17）這就使“文道”成為一個大層麵下的內容，成為一個可以對比與分析的內容。 在討論語文的時候有幾種進入方式，有一種是從學段開始，有一種是從聽說讀寫開始。這本書的章節就是文字教學、作文教學、閱讀教學等等。也沒有說為什麼這樣分布，成為一個隱藏的前提瞭
评分第一章涉及語文課程的性質與功能，提齣在討論“文道”的一類，可能是語文課程的功能特性和結構特性，而我們的討論已經在過渡到語文的過程特徵討論中。（p.17）這就使“文道”成為一個大層麵下的內容，成為一個可以對比與分析的內容。 在討論語文的時候有幾種進入方式，有一種是從學段開始，有一種是從聽說讀寫開始。這本書的章節就是文字教學、作文教學、閱讀教學等等。也沒有說為什麼這樣分布，成為一個隱藏的前提瞭
评分第一章涉及語文課程的性質與功能，提齣在討論“文道”的一類，可能是語文課程的功能特性和結構特性，而我們的討論已經在過渡到語文的過程特徵討論中。（p.17）這就使“文道”成為一個大層麵下的內容，成為一個可以對比與分析的內容。 在討論語文的時候有幾種進入方式，有一種是從學段開始，有一種是從聽說讀寫開始。這本書的章節就是文字教學、作文教學、閱讀教學等等。也沒有說為什麼這樣分布，成為一個隱藏的前提瞭
评分第一章涉及語文課程的性質與功能，提齣在討論“文道”的一類，可能是語文課程的功能特性和結構特性，而我們的討論已經在過渡到語文的過程特徵討論中。（p.17）這就使“文道”成為一個大層麵下的內容，成為一個可以對比與分析的內容。 在討論語文的時候有幾種進入方式，有一種是從學段開始，有一種是從聽說讀寫開始。這本書的章節就是文字教學、作文教學、閱讀教學等等。也沒有說為什麼這樣分布，成為一個隱藏的前提瞭
评分第一章涉及語文課程的性質與功能，提齣在討論“文道”的一類，可能是語文課程的功能特性和結構特性，而我們的討論已經在過渡到語文的過程特徵討論中。（p.17）這就使“文道”成為一個大層麵下的內容，成為一個可以對比與分析的內容。 在討論語文的時候有幾種進入方式，有一種是從學段開始，有一種是從聽說讀寫開始。這本書的章節就是文字教學、作文教學、閱讀教學等等。也沒有說為什麼這樣分布，成為一個隱藏的前提瞭
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