具体描述
本书是《中国近代教育史资料汇编》丛书的分册之一。本书主要收录有关近代普通教育（包括中学、小学及幼稚园）的资料，除有关方针、政策、规章制度之外，还涉及各时期办学的实际情况。 本书所收资料以原始材料为主，对有价值的有关当事人的记述和回忆及后人的著述，亦作适当选录。 本书分清末教育与民初教育两编，并附录民初的社会教育。
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用户评价
我对近代中国社会转型时期的文化变迁一直抱有浓厚的探究兴趣，而教育作为社会变革的基石，其发展历程更是我关注的重点。因此，《普通教育/中国近代教育史资料汇编》这个书名，如同打开了一扇通往历史深处的门，让我对即将展开的阅读之旅充满了期待。我期望这本书不仅仅是一本史书的论述，而是能够提供一个丰富的、具有史料价值的宝库。我设想书中会收录大量来自不同时期、不同机构、不同身份的历史人物的原始文献。例如，我想看到晚清时期，政府是如何尝试建立近代化教育体系的官方文件，包括设立学部、制定学制、改革科举等相关的奏折、谕旨和规章制度。我也非常期待能看到当时有识之士，如严复、梁启超等，他们关于教育改革的思想和主张，以及他们创办的学堂和出版的教育论著。更深入地，我希望书中能包含民国时期，国民政府在教育领域的各项政策，例如关于小学、中学、大学教育的规划，以及教育救亡图存时期的相关文献。这本书的“资料汇编”形式，让我相信它能够让我直接触摸到历史的温度，让我能够透过这些原始的文本，去感受那个时代人们在教育问题上的思考、探索与实践。我期待的不仅仅是宏观的教育政策，而是那些能够反映教育具体实践的资料，例如当时学校的课程表、考试题目、学生作文、甚至是一些教师的教学笔记，这些都将是理解近代教育细节的珍贵素材。
评分我一直对中国近代的社会变革，特别是思想和文化的转型过程非常着迷，而教育在其中扮演的角色是不可忽视的。因此，《普通教育/中国近代教育史资料汇编》这个书名，立刻吸引了我，让我看到了一个深入探究这一主题的契机。我期望这本书能够提供最直接、最原始的历史材料，让我能够站在历史的现场，去感受近代教育的每一次呼吸和每一次跳动。我希望书中能够涵盖从晚清时期到民国末期，中国近代教育发展的各个重要时期和关键事件的原始文献。例如，我想看到关于洋务运动时期，中国如何开始引进西式教育，创办了哪些新型学堂，以及这些学堂的课程设置、教学方法、师资队伍等方面的资料。我也期待能看到，在辛亥革命后，中国教育体制是如何围绕“国民教育”的理念进行改革的，包括教育部的相关政策、各省的教育规划，以及民国时期著名教育家的教育思想和实践。这本书的“资料汇编”性质，让我相信它能够帮助我打破对历史的刻板印象，让我有机会从更广阔的、更细致的层面去理解近代中国教育的丰富性和复杂性。我期待的不仅仅是那些已经被学者们反复引用的经典文献，而是那些能够展现教育改革过程中，各种思潮的碰撞、不同利益群体的博弈、以及基层教育实践的生动细节的资料，例如当时报刊上关于教育政策的争论文章、学校的招生简章、甚至是学生们的考试成绩记录。
评分作为一名对中国近现代史抱有持续关注的读者，我对教育在国家发展和社会进步中所扮演的角色始终充满好奇。《普通教育/中国近代教育史资料汇编》这个书名，简洁而有力，直接点出了其核心内容，让我对即将展开的阅读充满了期待。我希望这本书能成为我理解中国近代教育史的一扇重要窗口，让我能够从原始的史料中，去感受那个时代教育的脉搏。我期待书中能够收录各种类型的原始资料，不仅仅是官方的政策性文件，还包括当时教育界人士的论著、回忆录、以及与教育相关的报刊文章、学术论文等。例如，我想看到晚清时期，中国是如何被动或主动地学习西方教育模式的，包括那些被迫开放的口岸城市，是如何率先兴办新式学堂的；以及在民国时期，伴随着思想解放和政权更迭，教育体系是如何经历多次调整和改革的。我特别希望书中能有关于不同地区、不同背景下的教育实践的资料，比如南方和北方在教育发展上的差异，城市和乡村在教育普及上的挑战，以及不同宗教背景下的教育机构的运作情况。这本书的“资料汇编”性质，让我相信它能够提供一个多角度、全方位的视角，让我能够更全面、更深入地理解中国近代教育发展的复杂性和多样性。我期待的不仅仅是那些已经被广泛研究的宏大叙事，而是那些能够展现教育发展过程中，个体、群体、机构所付出的努力、经历的困境、以及所取得的微小但重要的进步的鲜活材料，例如当时报刊上关于教育问题的读者来信、学校的迎新公告、甚至是学生们的社团活动简报。
评分作为一名对社会科学充满好奇心的普通读者，我对中国近代史上的社会变迁，特别是思想文化领域的革新，有着持续的关注。《普通教育/中国近代教育史资料汇编》这个书名，直接点明了本书的属性，让我对其内容充满了期待，尤其是它所承诺的“资料汇编”形式，让我看到了深入历史肌理的可能性。我希望这本书能为我提供一个沉浸式的学习体验，让我能够通过阅读原始的史料，去感受近代中国教育发展的脉络。我设想书中会收录大量的、来自不同层面的资料，包括但不限于官方文件、教育家的论著、学者的研究、以及当时媒体的报道。例如，我想看到晚清时期，在国家内忧外患的背景下，官方是如何被迫或主动地推行教育改革的，那些关于“中体西用”的讨论，在教育上的具体体现是如何的。我也特别期待能找到民国初期，在“德先生”和“赛先生”的呼唤下，教育领域所发生的深刻变革，例如白话文运动在教材上的应用，以及当时大学的教育理念和学术追求。这本书的“资料汇编”性质，让我相信它能够提供一个更为真实、更为立体、也更为复杂的近代教育图景，让我能够摆脱单一的叙事，从多个角度去理解那个时代的教育状况。我期待的不仅仅是那些已经被总结和分析的宏观趋势，而是那些能够展现教育发展过程中，个体命运、社会情绪、以及时代烙印的鲜活材料，例如当时报刊上关于教育热潮的报道、学校的毕业典礼致辞、甚至是学生们互相赠送的纪念册。
评分作为一个长期关注中国文化变迁的普通读者，我对近代教育史的兴趣一直以来都集中在其对整个社会结构和思想观念的重塑作用上。这本书的出现，让我看到了一个深入挖掘这一主题的可能性。《普通教育/中国近代教育史资料汇编》这个书名，虽然朴实，但却承载了我对历史研究的某种理想状态的期待——即“资料为王”。我希望这本书能如同一个宝库，里面陈列着各种珍贵的历史碎片，通过这些碎片，我能够自己拼凑出近代中国教育的面貌。我想象中，书中会收录大量来自当时报刊杂志、教育专著、官员奏疏、学者论文、学生日记，甚至是一些社会调查报告。我尤其希望能看到关于不同教育阶段的资料，比如早期私塾向学堂转型的过程中，那些传统塾师的抵触与适应，以及新式学堂初期，师资力量的匮乏、教材的缺失、教学方法的摸索等具体细节。我也对民国时期，特别是“五四”前后，新文化运动对教育领域的影响非常感兴趣，期待能看到一些关于白话文运动在教材上的体现，以及新式教学理念，如进步主义教育、杜威思想在中国教育界的引进和实践的原始资料。这本书的“资料汇编”性质，让我坚信它能够提供一个不同于二手研究的全新视角，让我能够直接与历史对话，从历史本身的声音中去理解近代中国教育所经历的阵痛与蜕变。我期待的不仅仅是宏观的政策梳理，而是那些能够触及教育实践最细微之处的资料，例如学校的日常管理规定、考试制度的演变、学生社团的活动记录，甚至是一些教育经费的收支明细，这些都将是理解近代教育真实运作状态的生动注脚。
评分对于我来说，历史研究最吸引人的地方莫过于能够通过文献去还原一个时代的真实面貌。当我在书店看到《普通教育/中国近代教育史资料汇编》这本书时，立刻被它所传达出的那种严谨和厚重感所吸引。我一直认为，任何对历史事件的解读，都离不开扎实的史料支撑，而“资料汇编”恰恰表明了作者在这方面的努力。《普通教育/中国近代教育史资料汇编》让我对近代教育史的研究充满了期待，我希望这本书能够为读者提供一个全面、系统、具有深度和广度的资料集合。我设想书中会涵盖从晚清洋务运动开始，一直到新中国成立前夕的这段时间，关于中国近代教育发展的各个方面。例如，我非常希望看到关于科举制度废除后，新的教育体系是如何建立起来的资料，包括政府的谕旨、官员的奏议、以及当时教育界的讨论。我也期待能找到关于不同类型学校发展的资料，比如各地的师范学堂、各类专门学校（如农、工、商、医等），以及当时大学的创办和发展情况，如北京大学、清华大学等早期校史资料。更重要的是，我希望能看到一些反映教育思想演变的资料，例如那些受到西方思潮影响的教育家们，他们是如何将新的教育理念引入中国，并尝试将其付诸实践的。这本书的资料汇编性，让我相信它能够帮助我突破一些固有的历史认知，让我有机会从更原始、更直接的层面去理解近代中国教育的复杂性。我期待的不仅仅是政策的条文，而是那些能够展现教育理念碰撞、教学实践探索、以及教育改革过程中所遇到的各种阻力与创新的鲜活材料，例如当时教育改革家们的演讲稿、批评与反思的文章、甚至是一些教师培训的记录。
评分我对中国近代史上的社会结构变迁和思想文化的演进一直抱有强烈的求知欲，而教育作为这一过程的核心推手，其发展历程更是我关注的焦点。因此，《普通教育/中国近代教育史资料汇编》这个书名，让我看到了一个深入挖掘历史真相的绝佳机会。我期待这本书能够如同一部详实的史料集，带领我穿越时空，亲身体验近代中国教育所经历的每一次变革与挑战。我希望书中能够收录来自不同时期、不同领域、不同身份的历史人物的原始文献，从而构建一个立体化的近代教育史图景。例如，我想看到晚清时期，在西方列强的冲击下，中国是如何开始尝试建立近代学制的，包括相关法令的颁布、学堂的筹建、以及当时社会各界对新式教育的反应。我也期待能找到民国时期，在战乱与动荡中，教育工作者是如何坚守教育理想，如何推广普及教育，以及在不同地区，教育发展所面临的独特困难和成就。这本书的“资料汇编”特质，让我相信它能够提供一个更加客观、更加细致的视角，让我能够从更接近历史现场的角度去理解近代中国教育的复杂性。我期待的不仅仅是那些已经被广泛解读的官方文件，而是那些能够展现教育改革过程中，那些鲜活的个体声音、那些基层实践的努力、以及那些时代印记的生动材料，例如当时学校的校刊、教师的教学反思、甚至是学生们的课后作业。
评分我一直对中国近代史上的思想解放运动有着浓厚的兴趣，而教育无疑是推动这一进程的重要载体。《普通教育/中国近代教育史资料汇编》这个书名，瞬间点燃了我深入探究近代教育史的愿望。我深信，一个详实的“资料汇编”是理解历史真相的关键。我期待这本书能够像一位引路人，带领我穿越历史的迷雾，亲眼见证中国近代教育的跌宕起伏。我希望书中能够囊括从清末改革到民国时期，中国教育在不同阶段、不同地区、不同层面的原始资料。例如，我想看到晚清时期，针对西方教育模式的引进，官方文献中是如何讨论教育制度的变革，以及当时士大夫阶层对新式教育的态度，是拥抱还是抵制，他们的讨论会如何体现在奏折和文书中。我也渴望了解民国初期，随着共和政体的建立，教育理念是如何受到西方民主思想的影响，并体现在教育政策和学校管理上的。我期待看到关于国民教育、普及教育的早期实践和理念的资料，以及在抗日战争时期，西南联大等院校如何在艰苦的条件下坚持教育和科研的感人史料。这本书的“资料汇编”特质，让我相信它能够提供一个更加贴近历史现场的视角，让我能够直接接触到那些鲜活的历史素材，从而形成自己独立的判断。我特别希望能够看到一些关于教育公平、教育资源分配、以及不同阶层在教育机会上的差异性研究的原始材料，这有助于我理解近代教育在促进社会流动和解决社会问题方面的复杂作用。
评分一直以来，我都被中国近代史上的社会转型所吸引，其中教育作为重塑国家面貌的关键力量，更是我研究的重点。当我在书架上看到《普通教育/中国近代教育史资料汇编》时，我的目光便被它所吸引，它精准地指出了本书的核心价值——即对一手史料的梳理和呈现。我期望这本书能够成为我理解近代中国教育史的一部百科全书，其中汇集了那个时代最宝贵的文字痕迹。我希望书中能够包含各种各样的原始文献，覆盖从清末的改革到民国时期的各个阶段。例如，我想看到晚清时期，官方在兴办新式教育过程中所颁布的谕旨、奏折、以及各项章程，从中了解当时统治阶层对教育的认知和规划。我也期待能找到民国时期，关于教育思想的争鸣，例如新文化运动对教育的影响，以及不同教育流派（如实用主义、理想主义等）在中国教育界产生的反响。更重要的是，我希望书中能有关于基层教育实践的资料，比如当时一些地方性的学堂是如何运作的，教师的教学情况如何，学生的学习状况又如何。这本书的“资料汇编”性质，让我相信它能够提供一个超越二手研究的视角，让我能够直接与历史对话，从最真实、最鲜活的材料中去感受近代中国教育的艰辛与辉煌。我期待的不仅仅是政策的宏观走向，而是那些能够展现教育改革中，个体努力、集体智慧、以及时代局限性的具体材料，例如当时学校的校规校纪、教师的备课笔记、甚至是学生们在课堂上的发言记录。
评分这本书真是让我大开眼界，我一直对中国近代的社会变革和思想解放充满好奇，而教育作为其中最核心的推动力之一，其发展脉络更是我想要深入了解的。这本书的标题《普通教育/中国近代教育史资料汇编》一下子就抓住了我的兴趣点，它不仅仅是泛泛而谈，而是明确地指向了“资料汇编”，这让我对接下来的阅读充满了期待。我期望的不仅仅是史学家的论述，而是能让我触摸到历史真实脉络的原始材料。我希望书中能收录大量来自不同时期、不同地域、不同教育机构的原始文献，例如晚清时期兴办的新式学堂的奏折、章程、学规，民国时期教育部的各项政策法令、统计报告，以及当时教育界人士的教育思想论著、回忆录、书信等等。我希望这些资料能够真实地反映出近代教育从萌芽、发展到成熟的各个阶段，包括其面临的挑战、取得的成就以及由此产生的深远影响。例如，我特别想看到关于洋务运动时期兴办的各类技术学堂，如江南制造总 الصنا学堂、福州船政学堂等的招生简章、课程设置、教师聘任情况等一手资料，了解这些学堂是如何在传统观念的束缚下，艰难地引进西方科学技术教育的。我也期待能看到辛亥革命后，南京临时参议院关于改革教育制度的讨论记录，以及北洋政府时期教育部颁布的各项学制改革方案，这些都将是理解近代教育制度变迁的关键。更进一步，我希望资料中能包含大量关于民间教育和家庭教育的视角，例如一些私人办学的契约、学费收据、蒙学教材，以及一些有识之士关于家庭教育的著作和信件，这有助于我理解近代教育并非只是国家行为，也与社会大众的文化觉醒和家庭观念的转变息息相关。这本书的资料汇编性质，让我相信它能为我提供一个更加立体、更加丰富的近代教育图景，让我能够拨开历史的迷雾，直观地感受那个时代教育发展的脉搏。
评分P53 “臣部编纂人员未必尽富于经验，每纂一书往往易稿十数，而废弃不用者亦所恒有。明知事属创始，难餍天下学者之望，然凡事先有始基乃能徐求进步”。——这句是对照原始文献，加自己断句。 P55 "而近世之立宪国家所谓国民教育"对比原文，这里多了“家”字。 P245 “夫各校无不设修身一科，无如教师择一种坊刊之本，按时教授，所采事实，学生不能躬行实践，且教且忘，类于多事。侧闻教员之言曰，修身科最无谓，最无效。”对比原始文献，漏掉“类于多事”。 P545 "担任修身、国文、算术正教员，每周二十余钟功课，薪俸仅十二元"_每周二十余钟功课，误写为“种”
评分P53 “臣部编纂人员未必尽富于经验，每纂一书往往易稿十数，而废弃不用者亦所恒有。明知事属创始，难餍天下学者之望，然凡事先有始基乃能徐求进步”。——这句是对照原始文献，加自己断句。 P55 "而近世之立宪国家所谓国民教育"对比原文，这里多了“家”字。 P245 “夫各校无不设修身一科，无如教师择一种坊刊之本，按时教授，所采事实，学生不能躬行实践，且教且忘，类于多事。侧闻教员之言曰，修身科最无谓，最无效。”对比原始文献，漏掉“类于多事”。 P545 "担任修身、国文、算术正教员，每周二十余钟功课，薪俸仅十二元"_每周二十余钟功课，误写为“种”
评分P53 “臣部编纂人员未必尽富于经验，每纂一书往往易稿十数，而废弃不用者亦所恒有。明知事属创始，难餍天下学者之望，然凡事先有始基乃能徐求进步”。——这句是对照原始文献，加自己断句。 P55 "而近世之立宪国家所谓国民教育"对比原文，这里多了“家”字。 P245 “夫各校无不设修身一科，无如教师择一种坊刊之本，按时教授，所采事实，学生不能躬行实践，且教且忘，类于多事。侧闻教员之言曰，修身科最无谓，最无效。”对比原始文献，漏掉“类于多事”。 P545 "担任修身、国文、算术正教员，每周二十余钟功课，薪俸仅十二元"_每周二十余钟功课，误写为“种”
评分P53 “臣部编纂人员未必尽富于经验，每纂一书往往易稿十数，而废弃不用者亦所恒有。明知事属创始，难餍天下学者之望，然凡事先有始基乃能徐求进步”。——这句是对照原始文献，加自己断句。 P55 "而近世之立宪国家所谓国民教育"对比原文，这里多了“家”字。 P245 “夫各校无不设修身一科，无如教师择一种坊刊之本，按时教授，所采事实，学生不能躬行实践，且教且忘，类于多事。侧闻教员之言曰，修身科最无谓，最无效。”对比原始文献，漏掉“类于多事”。 P545 "担任修身、国文、算术正教员，每周二十余钟功课，薪俸仅十二元"_每周二十余钟功课，误写为“种”
评分P53 “臣部编纂人员未必尽富于经验，每纂一书往往易稿十数，而废弃不用者亦所恒有。明知事属创始，难餍天下学者之望，然凡事先有始基乃能徐求进步”。——这句是对照原始文献，加自己断句。 P55 "而近世之立宪国家所谓国民教育"对比原文，这里多了“家”字。 P245 “夫各校无不设修身一科，无如教师择一种坊刊之本，按时教授，所采事实，学生不能躬行实践，且教且忘，类于多事。侧闻教员之言曰，修身科最无谓，最无效。”对比原始文献，漏掉“类于多事”。 P545 "担任修身、国文、算术正教员，每周二十余钟功课，薪俸仅十二元"_每周二十余钟功课，误写为“种”
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