具体描述
本书是全书的第五卷，包括五四运动到中华人民共和国成立时期的教育。本卷比较全面地论述了从一九一九年到一九四九年的中国教育，揭示了这三十年间中国教育发展的实际状况和客观规律。着重探讨了从五四运动开始新民主主义教育发生和发展的全过程，以及每个历史阶段教育发展的特点和基本经验。对国民党统治区的教育，作了如实的介绍和评价，肯定了广大教育工作者和爱国师生的艰苦努力，在各级各类学校中所作出的成绩。而对日伪占领区的殖民主义教育，则进行了较深刻地揭露和批判。在这个时期出现了许多新教育流派和教育家，除了历史上公认的一批著名的教育家之外，又增写了一些在当时对教育界有重要影响的人物，如陈独秀、胡适、李大钊、陈嘉庚、张伯苓等，对他们的教育实践活动和教育思想，也以历史唯物主义的精神作了一定的研究和实事求是的评价。
作者简介
目录信息
第十七章“五四”时期的教育
第一节 从反封建的文化教育运动到马克思主义在中国的传播
一、新文化运动与反封建复古教育的斗争
二、“五四”以后马克思主义在中国的传播
三、实用主义教育思想的影响
第二节 学校教育的改革
一、新教育社团与新教育运动
二、学校教育改革的内容
第三节 平民教育运动与平民教育思潮
一、平民教育思潮与平民教育运动的产生和发展
二、平民教育思潮的演变与分化
第四节 工读运动与工读思潮
一、工读运动的产生与发展
二、“工读”旗帜下不同的思想内容和演变
第五节 新民主主义教育的萌芽
一、新民主主义教育的方向
二、新民主主义教育的初步实践
第十八章 第一次国共合作时期的教育
第一节 1922年的学制改革和学校教育
一、新学制的酝酿与制定・
二、“六三三”分段的学制系统
三、新学制课程标准纲要
四、学校教育的发展
第二节 我国师范教育的建立和发展
一、清朝末年的师范教育
二、辛亥革命后师范教育的改革
三、1922年新学制颁布后的师范教育
第三节 反对帝国主义和封建主义奴化教育的斗争
一、收回教育权运动
二、教育独立运动
三、反对封建主义奴化教育的斗争
第四节 工农群众教育
一、中国共产党对工农群众教育的主张
二、工人教育的兴起与发展
三、农民教育的兴起与发展
四、传统的私垫教育及其他
第五节 革命干部教育
一、湖南自修大学和湘江学校
二、上海大学
三、农民运动讲习所
四、黄埔军校
第十九章 中国共产党领导下革命根据地的教育
第一节 土地革命时期苏维埃地区的教育
一、苏区教育的方针和政策
二、蓬勃发展的各级各类教育
第二节 抗日民主根据地的教育
一、抗战时期的教育方针和政策
二、高等教育
三、中等教育
四、小学教育
五、群众业余教育
第三节 解放区教育的发展与改革
一、为解放战争服务的解放区教育
二、为迎接全国解放进行教育改革
第二十章 国民党统治区的教育
第一节 教育方针与政策
一、三民主义的教育宗旨
二、抗战时期的教育政策
三、复员时期的教育政策
四、“应变”时的反动教育措施
第二节 教育行政与学制系统
一、教育行政机构的变化
二、关于教育视导的规定
三、教育经费
四、学制的变迁
第三节 控制学校的教育措施
一、“整顿学风”，禁锢思想
二、实行训育制度
三、利用“会考”压制学生
四、利用军训实行法西斯的军事管理
五、在“特种区域”推行“特种教育”
第四节 高等教育
一、学校制度与设置
二、课程与教材
三、教师的资格与待遇
四、学生的来源与生活
第五节 师范教育
一、学校的制度与设置
二、中师与高师的课程设置
三、教师的资格与待遇
四、对师范生的训练、管理与待遇
五、别具一格的晓庄师范
第六节 中等教育与职业技术教育
一、学校制度与设置
二、中学与职业学校的课程设置
三、教师的资格与待遇
四、学生的来源与生活
第七节 初等教育
一、学校制度与设置
二、各类小学的课程设置
三、小学教师的资格与待遇
四、对儿童的训育要求
第八节 华侨教育与留学生教育
一、华侨教育的兴起与困难
二、华侨教育的行政与设施
三、出国留学的途径和对出国留学的限制
四、留学考试和对留学生的监督
第九节 教育界进步师生的爱国民主运动
一、土地革命时期的抗日救亡运动
二、抗日战争时期坚持进步的斗争
三、解放战争时期反内战反迫害的斗争
第二十一章 日伪占领区的教育
第一节 东北沦陷区的殖民主义教育
一、对学校教育的破坏与摧残
二、殖民主义教育方针的制定与颁布
三、殖民主义教育的设置与实施
四、爱国师生反殖民主义教育的斗争
第二节 汪伪统治区的奴化教育
一、奴化教育的方针与政策
二、推行奴化教育的各级各类学校
三、培养高级汉奸官吏的赴日留学教育
四、推行奴化宣传的社会教育
五、爱国师生反奴化教育的斗争
第二十二章 教育思想与教育家
第一节 陈独秀的教育思想
一、生平和教育活动
二、反对尊孔读经，提倡民主科学
三、提出新的教育方针，主张教育必须改革
第二节 胡适的教育思想
一、生平和教育活动
二、论教育的社会功能
三、关于学制改革
四、论高等教育
五、关于指导学生学习
第三节 李大钊的教育思想
一、生平和教育活动
二、论教育在社会改造中的作用
三、论青年教育
第四节 恽代英的教育思想
一、生平和教育活动
二、教育是改造社会的有力工具
三、培养国家的主人翁
四、儿童教育和中等教育的改造
五、反对帝国主义的文化侵略，正确对待古今中外的文化
第五节 陈嘉庚、张伯苓的教育活动
一、陈嘉庚的教育活动
二、张伯苓的教育活动
第六节 黄炎培的教育思想
一、生平和教育活动
二、职业教育理论的基本要点
三、教育思想的主要特色
第七节 晏阳初的教育思想
一、生平和教育活动
二、平民教育的性质与地位
三、平民教育的宗旨与使命
四、平民教育的内容与方法
第八节 梁漱溟的教育思想
一、生平和教育活动
二、教育作用和目的
三、教育内容的基点和核心
四、教育的具体实施
五、教育制度改造方案
第九节 杨贤江的教育思想
一、生平和教育活动
二、论教育的本质
三、批判各种错误的教育观点
四、论教师的地位与使命
五、主张对青年进行“全人生的指导”
第十节 鲁迅的教育思想
一、生平和教育活动
二、教育要为社会革命培养“新战士”
三、青年要学习广博切实的知识
四、论儿童及儿童教育
五、论工农教育
第十一节 陶行知的教育思想
一、生平和教育活动
二、为人民教育事业的献身精神和创造精神
三、生活即教育，社会即学校
四、教学做合一
五、培养学生生活实践的创造能力
第十二节 陈鹤琴的教育思想
一、生平和教育活动
二、活教育理论
三、幼儿教育思想
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读后感
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用户评价
作为一名对中国教育史怀有浓厚兴趣的普通读者，我认真研读了《中国教育通史·第5卷》。这本书为我们展示了一个时代的教育图景，但有些地方，我感觉作者的笔触可以更加细腻。比如说，在论述某个时期的教育改革对社会阶层流动的影响时，书中列举了一些统计数据和政策条文，但我认为，如果能够选取几个具有代表性的个体案例，通过他们的教育经历来折射出政策的实际效果，将更具感染力。历史的宏大叙事需要个体的命运作为注脚，才能更加生动和感人。我希望看到更多关于普通人在时代洪流中，教育如何改变他们命运的故事。此外，书中对于某一教育机构的兴衰历程的描述，虽然条理清晰，但如果能加入更多关于该机构内部的管理细节、教师的生活状况、学生的学习日常等微观层面的信息，将会使这个机构的形象更加饱满和立体。学术的严谨固然重要，但人文的关怀同样不可或缺。我始终认为，教育史的研究，最终是要回归到“人”的身上，去理解教育是如何塑造人，又如何被不同时代的人所塑造的。
评分对于《中国教育通史·第5卷》中的某个章节，我深有感触，但同时也产生了一些不一样的思考。书中对某一时期教育对外交流的描述，虽然提及了引进和借鉴，但我认为，这种交流并非单向的输入，而是复杂的互动和融合过程。除了被动接受，中国古代的教育者和知识分子，在面对外来思想和技术时，也表现出了主动的甄别、改造和再创新。我期待看到更多关于这种“消化吸收”和“本土化”的细节描述，去展现中国智慧在与外来文明碰撞时所迸发出的独特火花。这种主动性的展现，能够让我们更清晰地看到中国教育体系的自我发展能力和生命力。另外，书中在分析某一教育政策对社会公平的影响时，虽然指出了其积极作用，但我认为，如果能更细致地探讨政策在不同地区、不同社会阶层中所产生的差异性影响，以及这些差异性如何反过来塑造了后续的社会格局，那么这个章节的论述将更加深刻。历史的公平与不公，往往体现在细微之处，需要精细的分析才能呈现。
评分《中国教育通史·第5卷》以其严谨的治学态度和宏大的叙事框架，为我们描绘了一幅波澜壮阔的中国教育发展史。在我阅读的过程中，对于书中关于某个时期教育发展中，个体与群体之间关系的探讨，我有一些自己的体会。书中虽然详细描述了某一教育思潮的出现及其在社会上的影响，但我认为，在分析这种影响时，或许可以更加关注不同社会群体对同一教育思潮的接受和解读差异。比如，士大夫阶层、平民百姓、女性群体，甚至是在特定区域的少数民族，他们对同一教育理念的理解和实践，必然会有所不同。这种差异性的呈现，将有助于我们更深入地理解教育思想在复杂社会结构中的传播和演变。我期待未来能够看到更多关于这种“在地化”的教育研究，去揭示教育理念如何在不同的社会土壤中生根发芽，又如何被赋予新的生命力。此外，书中对某一教育实践的描述，虽然客观，但似乎可以更生动地展现出实施过程中所面临的现实困境和创新之处。历史的复杂性往往体现在那些不那么顺利，但却充满智慧的解决方式之中。
评分阅读《中国教育通史·第5卷》是一次非常有益的体验，它为我打开了理解中国教育史的一扇重要窗口。在书中，我看到了某个时期教育制度的革新如何深刻地影响了社会结构，但我在思考其深层原因时，总觉得还能有更进一步的挖掘。例如，书中在论述某一教育政策的出台时，虽然强调了其政治和经济的背景，但我认为，当时的文化心理和社会思潮，特别是公众对教育的期待和认知，也是推动政策变革的重要力量。当社会整体对于教育的需求和期望发生变化时，原有的教育体制就必然面临调整的压力。我希望看到更多关于这种“民意”和“思潮”如何作用于教育决策的分析，让教育史的叙述更加贴近社会现实。另外，书中对某一时期教育资源的分配状况的描述，虽然指出了不均衡，但如果能更深入地探讨造成这种不均衡的具体原因，比如地域差异、经济发展水平、甚至是一些家族和地方势力在教育资源争夺中的作用，那么这个章节的分析将更加有力。历史的进程，从来都不是简单的线性发展，而是充满了各种错综复杂的相互影响。
评分《中国教育通史·第5卷》的上市，无疑在历史研究和教育学界激起了不小的涟漪。作为一名长期关注中国教育史发展的普通读者，我怀揣着无比的期待翻开了这部鸿篇巨制。然而，阅读过程中，我却发现自己对其中某些章节的阐述，尤其是对特定历史时期教育政策演变的分析，有着更为深入的思考和略微不同的解读。例如，在探讨某个特定朝代的科举制度改革时，书中虽然详尽地列举了政策调整的各项内容，但我总觉得，在分析这些政策背后驱动力的时候，可以更加深入地挖掘当时社会经济结构的变化、士人阶层心态的转变，以及与其他政治文化因素的相互作用。仅仅从宏观的统治者意愿出发，未免显得有些单薄。我更倾向于认为，这些看似微小的制度调整，实则蕴含着更为复杂的权力博弈和社会利益的重新分配。书中所描述的某一时期教育资源的分配不均问题，确实是客观存在的，但其根源的探讨，似乎可以更加细致地追溯到地方财政的差异、宗族势力的影响，乃至地域性的文化偏好。此外，对于书中提及的某些教育思潮的兴起，我个人认为，其传播的渠道和方式，以及在不同社会阶层中的接受程度，或许可以得到更细致的描绘。书中对思想家观点的罗列固然重要，但这些观点如何在实际的教育实践中得到体现，或者被如何曲解、创新，才是更值得深入探究的部分。阅读《中国教育通史·第5卷》的过程，更像是一次与历史的深度对话，每一次合上书页，都会引发我对其中某个观点、某个事件，甚至某个细节的反复咀嚼和推敲。我希望未来的研究能够在这方面做得更为深入，将那些被历史洪流淹没的细微之处，重新打捞出来，赋予它们应有的历史光彩。
评分作为一名长期关注中国教育史的普通读者，《中国教育通史·第5卷》无疑为我带来了许多启发。在阅读过程中，我特别被书中关于某个时期教育与文化传承的联系所吸引。书中详细描述了某一类教育机构在传承文化经典方面的作用，但我认为，除了对经典的普遍传授，还可以更深入地探讨这些教育机构在“何种文化”的传承中扮演了何种角色。例如，是主流的汉族文化，还是包括少数民族文化在内的多元文化？它们在传承过程中，又面临着怎样的挑战和变迁？我期待能看到更多关于这种“文化自觉”和“文化认同”在教育中的体现，让教育史的叙述更加多元和包容。此外，书中在分析某一教育现象时，如果能更充分地运用考古发现、传世文献以及地方志等不同类型的史料，来相互印证和补充，那么其论述将更加坚实有力，也更容易让读者感受到历史的鲜活感。历史的真相，往往隐藏在多种证据的交叉验证之中。
评分《中国教育通史·第5卷》以其恢宏的格局和扎实的考证，为我们呈现了中国教育史上一段重要的发展历程。在阅读过程中，我被书中对某个时期教育与国家治理之间关系的阐述所吸引，但同时，我也对其中的某些逻辑关系进行了更深入的思考。例如，书中在描述某一教育模式如何为统治者培养人才时，虽然强调了其效用，但我认为，还可以进一步探讨这种人才培养模式在多大程度上真的能够适应国家治理的复杂需求，以及在实际应用中，是否出现了与预期不符的情况。任何一种教育模式，都很难完美地契合不断变化的社会现实。我期待能看到更多关于这种“理想与现实”之间张力的分析，让教育史的叙述更加 nuanced。此外，书中对某一教育文献的解读，虽然权威，但如果能更深入地探讨这些文献在当时的传播范围、接受群体，以及它们对后世教育实践产生的具体影响，那么其学术价值将得到进一步提升。历史文献的意义，在于它们与当下社会和文化的互动。
评分我对《中国教育通史·第5卷》的整体印象是，它为我们勾勒出了中国教育发展脉络中一段极其关键的历史画卷。书中所描绘的从某个时期开始，教育与社会、政治、经济之间日益紧密的联系，确实令人印象深刻。然而，在具体的章节中，我注意到作者在阐述某一教育制度的起源和演变时，对某些外部因素的引入和融合，似乎还有进一步深化的空间。例如，书中在论述某一时期学校教育的发展时，提及了外来文化的影响，但我感觉，这种影响的渗透程度、具体表现形式，以及对本土教育模式的改造过程，可以描述得更加具体和生动。仅仅停留在“受到影响”的层面，读者难以清晰地想象出那种文化碰撞与交融的细节。此外，对于书中提及的某一教育改革措施，虽然其目标和预期效果被清晰地阐述，但其在实际推行过程中所遇到的阻力、地方官僚的执行情况，以及由此产生的不同于预期的结果，似乎可以有更详尽的论述。历史的进程从来都不是一帆风顺的，制度的变迁往往伴随着各种复杂的力量博弈。我期待能从中看到更多关于这些“灰色地带”的描绘，让历史的叙述更加丰满和立体。另外，关于书中对某一时期教育的普及程度和人才培养质量的评估，我个人认为，可以引入更多来自考古发现、私人信札、地方志等一手史料的佐证，来增强说服力，也让读者能够更直观地感受到历史的真实肌理。
评分《中国教育通史·第5卷》无疑是一部具有里程碑意义的著作，它为我们理解中国教育史的演进提供了一个宏观而又细致的视角。在阅读过程中，我尤其被书中对某个时期教育体系的构建和发展所吸引。然而，在探讨这些体系如何适应当时的社会需求时，我总觉得还有一些重要的环节可以被进一步挖掘。例如，书中在描述某一类学校的设立和课程设置时，虽然涵盖了主要的学习内容，但我认为，可以更深入地分析这些课程的设置是如何与当时的社会生产力水平、产业结构以及官僚体系的需求相匹配的。教育作为一种社会再生产的机制，其课程内容的选择必然受到现实社会需求的深刻影响。我期待能看到更多关于这种“供需对接”的微观分析，甚至是具体的案例研究，来揭示教育体系背后所服务的社会功能。此外，书中对某一教育思想在特定群体中的传播和接受过程的描述，虽然清晰，但如果在传播过程中所遇到的不同解读、改编，甚至是被抵制的情况有所体现，那么这个章节的学术价值将更加凸显。历史不是单向的传播，而是复杂的互动和协商。对于书中提到的某个时期教育政策的实施效果，我认为，可以结合当时的社会经济指标，如识字率、人口流动、经济产出等，进行更全面的量化分析，以更客观地评估其历史功绩和局限。
评分《中国教育通史·第5卷》作为一部鸿篇巨制，为我们勾勒出了中国教育发展史上的一段重要篇章。在我阅读过程中，对书中关于某个时期教育与道德教化的关系，有着特别的关注。书中虽然阐述了当时社会对道德教育的重视，但我认为，这种道德教化的实际效果，以及其在不同教育形态中的体现方式，可以得到更深入的探讨。例如，在不同类型的学校中，道德教育的内容和形式是怎样的？它们又是如何与学术知识的传授相结合的？再者，当代的教育者和学者，又是如何评价当时所谓的“道德”标准的，是否存在一些被今人看来是陈规陋习，或者带有时代局限性的内容？我期待能看到更多关于这种“历史的相对性”和“价值判断”的讨论，让对历史的解读更加辩证和全面。此外，书中对某一教育改革的成败进行分析时，如果能加入更多关于当时社会对改革的普遍反应，以及改革过程中所经历的反复和曲折，那么这个章节的分析将更具说服力。历史的进程，从来都不是简单的成功或失败，而是充满了充满智慧的调整和博弈。
评分不好好研究硕果累累的正规大学，认定是反动教育，全面否定民国教育作为，只有课都不好好上的根据地教育才是值得传承的经验，如此颠倒黑白不分是非，难怪后来上山下乡半工半读，这样的指导思想怎么办得好教育！杜威的经验主义直接推动了美国的现代教育改革，至今深刻影响教育心理学教学设计等学科，作者说杜威的培养孩子合作是模糊阶级对立、反对革命、对反动阶级投降，好的教育思想不吸收 难怪现在中国教不出有动手能力和创新精神的人才！
评分找不到北京师范大学出版社的１０卷本中国教育通史，前言说是改写的，我想就点这本把。其实我并没有读完，因为这本书的意识形态太浓厚了，读了几十页味同嚼蜡。差评。
评分找不到北京师范大学出版社的１０卷本中国教育通史，前言说是改写的，我想就点这本把。其实我并没有读完，因为这本书的意识形态太浓厚了，读了几十页味同嚼蜡。差评。
评分找不到北京师范大学出版社的１０卷本中国教育通史，前言说是改写的，我想就点这本把。其实我并没有读完，因为这本书的意识形态太浓厚了，读了几十页味同嚼蜡。差评。
评分最后一卷。马克思意识形态痕迹太重，我很讨厌这样的书。匆匆看完~算是知道轮廓了。梁漱溟、陶行知、胡适之。PS，太过贬低胡适之了吧！总是拔高某些人。╭(╯^╰)╮
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