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出版者:上海教育出版社

作者:王荣生总主编

出品人:

页数:496

译者:

出版时间:2007-3

价格:54.00元

装帧:

isbn号码:9787544410588

丛书系列:

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好的，这是一份关于不包含《语文教育研究大系》的图书的详细简介，字数控制在1500字左右： 《跨文化交际中的语言习得与教学策略研究》 书籍简介 本书深入探讨了在全球化背景下，跨文化交际能力在语言学习中的核心地位，并聚焦于二语（L2）习得的理论前沿与教学实践的创新路径。本书旨在为语言教育工作者、研究人员以及希望提升跨文化交际素养的学习者提供一个全面、系统的理论框架与实证参考。 第一部分：跨文化交际理论的演进与本土化 在信息高速流通的当代社会，语言能力已不再仅仅是掌握语法规则和词汇量的堆砌，而是融入了文化理解、语境感知和有效互动的复杂过程。本书的第一部分追溯了跨文化交际（Intercultural Communication, ICC）理论的发展脉络，从早期侧重于文化差异的识别，逐步演进到强调文化间的动态协商与身份重塑。 我们首先梳理了霍夫斯泰德（Hofstede）、特龙皮纳尔（Trompenaars）等经典文化维度理论的贡献与局限性，并重点分析了基于社会文化理论（Sociocultural Theory）的 ICC 视角。特别值得关注的是，本书引入了新兴的“第三空间”（Third Space）概念，探讨学习者在母语文化与目标语文化交汇处如何构建新的意义和身份认同。 本部分的关键在于“本土化”的研究视角。通过对东亚、欧洲及拉丁美洲多组学习者群体的案例分析，本书揭示了不同文化背景的学习者在理解隐喻、非语言信号以及权力距离（Power Distance）等文化负载信息时所表现出的差异化挑战。研究强调，有效的跨文化教学必须植根于学习者原有的文化图式（Schema），而非简单地灌输目标文化知识。我们提出了一套“文化敏感度评估模型”（Cultural Sensitivity Assessment Model, CSAM），用以量化和追踪学习者在接触不同文化情境时的认知调整过程。 第二部分：二语习得的认知与神经科学基础 语言习得研究近年来得益于认知神经科学的突破，本书的第二部分将焦点投向了二语学习者大脑中信息处理的机制。我们不再停留在行为主义和乔姆斯基的生成语法层面，而是深入探讨了“输出假设”（Output Hypothesis）、“可理解输入假设”（Comprehensible Input Hypothesis）在实际教学情境中的有效性边界。 本书重点分析了“关键期假说”（Critical Period Hypothesis）在成人习得中的修正版，尤其关注成年学习者在语音习得（Pronunciation Acquisition）上所面临的神经可塑性限制及其对交际流利度的影响。通过对脑电图（EEG）和功能性磁共振成像（fMRI）数据的解读，本部分展示了高水平二语使用者的语法监控（Monitoring）过程与母语使用者之间的差异。研究表明，流利度（Fluency）的提升并非简单地意味着自动化程度的提高，更在于对“认知负荷”（Cognitive Load）的有效管理。 此外，本部分对“情感过滤”（Affective Filter）理论进行了当代视角的更新。我们探讨了焦虑、自我效能感（Self-Efficacy）和学习动机（尤其是内在动机）如何通过边缘系统（Limbic System）影响学习者的信息整合与记忆巩固。针对教学设计，我们提出了一系列旨在降低学习者焦虑、构建安全学习环境的实践建议。 第三部分：面向高阶思维的语言教学策略创新 本书的第三部分是理论与实践的深度融合，聚焦于如何设计出能够培养学习者高阶思维能力（Higher-Order Thinking Skills, HOTS）的语言课程。我们认为，传统的以语言知识点为核心的教学模式已无法满足社会对创新型人才的需求。 1. 批判性话语分析（Critical Discourse Analysis, CDA）在课堂中的应用： 本部分展示了如何利用新闻报道、社交媒体文本等真实语料，引导学生识别文本背后的意识形态、权力关系和隐含的文化偏见。这要求学习者不仅要理解“说什么”（What is said），更要探究“为何这样说”（Why it is said）。 2. 任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）的深化： 针对现有 TBLT 模式中可能存在的“任务完成优先于语言准确性”的问题，本书提出了“聚焦于形式的 TBLT”（Focus on Form within TBLT）的整合模式。通过精心设计的“聚焦环节”（Focus-on-Form Stages），确保复杂语言结构在真实任务执行后得到系统的回顾与内化。 3. 数字叙事与多模态交际： 随着技术的发展，语言教学必须拥抱多模态环境。本章详细介绍了如何运用视频制作、播客录制和交互式电子书创作等数字工具，促使学习者在文本、图像、声音等多种媒介之间进行意义的转化和协商，从而提升其在复杂现代交际场景中的适应能力。 第四部分：评价体系的范式转换 传统的语言测试往往侧重于对静态语言知识的考察，本书的最后一部分倡导一场评价体系的范式转换——从“测量”转向“促进”（Assessment for Learning, not just Assessment of Learning）。 我们详细分析了欧洲共同语言参考框架（CEFR）在评估跨文化交际能力方面的优势与挑战，并着重探讨了“表现性评估”（Performance-Based Assessment）的实施细则。这包括使用罗布里奇（Rubrics）对口语任务中的“交际有效性”、“文化恰当性”和“认知深度”进行多维度评价。 此外，本书还提供了一套关于“学生自我反思与同伴互评”的有效操作指南。通过结构化的反思日志（Reflective Journals）和经过培训的同伴反馈机制，帮助学习者将评估过程内化为持续的自我修正和学习驱动力。 结语 《跨文化交际中的语言习得与教学策略研究》汇集了认知科学、应用语言学和文化研究的前沿成果，提供了一套面向未来、以学习者为中心的语言教育蓝图。本书的深度和广度，使其成为所有致力于提升语言教育质量的专业人士的必备参考书。

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这本书的装帧设计简直是一场视觉盛宴，那种沉甸甸的纸张质感，初上手时就能感受到一股厚重的学术气息扑面而来。封面设计简约却不失格调，配色典雅，字体选择也十分考究，让人一眼就能分辨出这不是那种浮于表面的流行读物，而是真正下过苦功的严肃研究成果。我尤其喜欢它内文的排版，字号适中，行距疏朗有致，即便是需要长时间阅读，眼睛也不会感到特别疲劳。而且，装订得非常扎实，即便频繁翻阅，也丝毫没有散页的迹象，看得出出版方在工艺上的精益求精。这种对实体书细节的重视，对于我们这些珍视纸质阅读体验的读者来说，无疑是极大的加分项，它让每一次捧读都变成了一种享受，而不是单纯的信息获取过程。

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从整体的学术影响力和资料的完备性来看，这套书简直是一部里程碑式的作品。它的征引文献之浩繁，足以看出编纂者在资料搜集和梳理上付出的汗马功劳，几乎涵盖了近几十年国内外相关领域的重要文献。对于任何希望在这一领域进行更深入研究的学者而言，这本书都可以被视为一个可靠的起点和不可或缺的参考资料库。它提供了一种宏观的、历史性的视角来看待语文教育的发展脉络，使得我们不再仅仅局限于眼前的热点，而是能够洞察到学科演变的深层驱动力。这套书的出版，无疑将为未来的研究提供一个非常高的基准线。

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深入阅读后，我最大的感受是作者群的广博视野和扎实的研究功底。他们似乎将几代语文教育领域内的关键争论点都梳理得清清楚楚，并且敢于提出具有建设性的新见解。不同章节之间，逻辑链条衔接得非常自然流畅，不像有些论文集那样，不同作者的观点像碎片一样散落一地。这里，无论是关于经典文本解读策略的探讨，还是针对当前基础教育改革中遇到的实际困境的剖析，都做到了既有理论高度，又不乏实践指导意义。特别是其中一篇关于数字化时代阅读素养重构的章节，其论述的深度和前瞻性，让我眼前一亮，感觉自己跟上了学科发展的最前沿脉搏。

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这本书的论述风格，与其说是冰冷的学术报告，不如说更像是一场深思熟虑的对话。作者们在阐述复杂的理论模型时，总能巧妙地穿插一些生动的教学案例或引人深思的教育现象，瞬间就将抽象的概念拉回到具体的语境中。这种叙事方式极大地增强了可读性，让原本可能枯燥的理论推导变得生动起来。我发现自己常常在读到某个精彩的案例分析时，会不由自主地停下来，反思自己过去的一些教学习惯或认知盲区。这种“被触动”的感觉，对于一本研究性书籍来说，是极其难能可贵的，它意味着这本书真正激发了读者的批判性思维，而不是单向灌输。

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对我个人而言，这本书的价值体现在其极强的工具性和启发性上。我不是科班出身的教育研究者，但作为长期关注教育动态的关注者，我经常感到在理解一些前沿教育理念时缺乏一个权威的、结构化的参照系。这套系列恰好填补了我的空白。它不是那种只提供“是什么”的书，而是深入探讨了“为什么会这样”和“未来应该怎样做”的指南。我在其中找到了一些可以立即应用到非正式教育场景中的方法论，比如如何引导青少年进行深层文本对话的提问技巧，这些都是非常实用的“干货”。它帮助我建立了一个更为坚固的理论框架去审视和评估各种教育思潮的价值。

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读的是影印版

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开始工作的时候看得多。

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