心理学与大学生思想政治教育 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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页数:187

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出版时间:2004-12

价格:19.00元

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isbn号码:9787563020485

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• 心理学
• 大学生
• 思想政治教育
• 高等教育
• 心理健康
• 意识形态
• 价值观
• 教育教学
• 青年心理
• 发展心理学

《心理学与大学生思想政治教育》 一、本书内容概述 本书旨在深入探讨心理学原理在大学生思想政治教育中的应用，揭示心理学视角下的大学生思想动态、行为模式及其影响因素，并在此基础上，为思想政治教育工作者提供更具科学性、实效性和人性化的教育策略和方法。全书共分为四个主要部分，力求构建一个系统、完整的理论框架和实践指南。 第一部分：大学生思想政治教育的心理学基础 本部分首先梳理了思想政治教育的学科内涵与发展历程，并将其置于大学生身心发展的宏观背景下进行审视。重点介绍了与大学生思想政治教育密切相关的心理学理论，包括但不限于： 发展心理学： 深入分析大学生这一特殊群体在认知、情感、意志、人格等方面的发展特点和规律，特别是青春期后期和成年早期的心理特征，如自我意识的强化、价值观的形成、社会角色的探索等。理解这些发展阶段的心理需求，是进行有效思想政治教育的前提。 认知心理学： 探讨大学生信息的接收、加工、理解、记忆和应用过程。分析大学生如何接受和内化思想政治教育内容，理解学习动机、学习策略、思维定势对学习效果的影响。重点关注信念形成、态度转变的认知机制，以及如何通过认知策略引导大学生形成正确的政治立场和价值观念。 社会心理学： 剖析大学生所处的社会环境、人际关系、群体互动对其思想政治观念形成的影响。研究从众心理、社会认同、群体极化、偏见与歧视等社会心理现象在大学生思想政治教育中的表现，以及如何利用社会影响力的积极因素，规避消极因素。 动机心理学： 探究驱动大学生学习和参与思想政治教育活动的内在和外在因素。分析马斯洛需求层次理论、自我决定理论、成就动机理论等在解释大学生学习动机方面的作用。阐述如何激发和维持大学生的学习动机，引导其主动接受和践行社会主义核心价值观。 人格心理学： 探讨大学生人格特质（如责任感、开放性、内向/外向、情绪稳定性等）对思想政治教育接受程度和教育效果的影响。分析大学生自我概念、自我效能感、自尊心等与政治认同、社会责任感的关系，以及如何通过心理辅导和教育帮助大学生形成健全人格。 第二部分：大学生思想政治教育中的心理现象分析 本部分将运用前述心理学理论，对大学生在思想政治教育过程中可能出现的典型心理现象进行深入分析，旨在揭示其产生的原因，并提供相应的应对策略。 学习动机的差异与激发： 分析导致大学生学习动机不一的原因，如兴趣差异、目标导向、价值认同度等，并提出针对不同类型学生激发学习动机的心理学策略，例如设置明确的学习目标、提供个性化反馈、营造积极的学习氛围等。 价值观的形成与转变： 探讨大学生价值观形成的影响因素，包括家庭、学校、社会、同伴群体等，并分析当前大学生在多元文化冲击下可能出现的价值观冲突和困惑。阐述如何运用心理学原理，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成与时代发展相适应的价值取向。 信念与认同的建构： 分析大学生政治信念的形成过程，以及如何帮助其在复杂信息环境中辨别真伪，坚定对中国特色社会主义的政治认同。探讨群体认同、国家认同和社会认同对大学生政治认同的影响。 情绪管理与心理调适： 关注大学生在思想政治教育过程中的情绪反应，如抵触、焦虑、冷漠等，分析其心理根源。提供有效的心理调适方法，帮助大学生正确面对挑战，培养积极的情绪管理能力，从而更好地投入到思想政治教育中。 社会交往与群体动力： 分析大学生在校园社团、班级集体等社会交往中的群体动力，以及这些动力对个体思想和行为的影响。研究如何利用群体力量，营造积极健康的校园思想文化环境。 第三部分：基于心理学视角的大学生思想政治教育策略 本部分将前两部分理论分析落到实处，提出一系列具体、可操作的、符合心理学原理的思想政治教育策略和方法。 个性化教育模式的设计： 强调“以学生为中心”，根据大学生的个体差异，设计个性化的学习内容、教学方式和评价标准。运用认知心理学中的差异化教学、建构主义学习理论，以及动机心理学中的目标设置理论，满足不同学生的学习需求。 启发式、探究式教学方法的运用： 强调引导学生主动思考，而非被动接受。借鉴认知心理学中的问题解决理论和建构主义学习观，设计引导性问题，鼓励学生自主探究，形成批判性思维。 情感教育与人文关怀的融入： 强调思想政治教育不仅是知识的灌输，更是情感的沟通和心灵的培育。运用人本主义心理学原理，关注学生的内心世界，提供情感支持和人文关怀，建立良好的师生关系，增强教育的亲和力和感染力。 榜样示范与榜样引导： 强调榜样的力量。分析社会学习理论（班杜拉）中观察学习、模仿的作用，以及如何有效运用先进人物、模范事迹作为思想政治教育的生动教材，引导学生树立正确的价值追求。 心理咨询与辅导在思想政治教育中的作用： 探讨将心理咨询和辅导技术应用于思想政治教育，帮助学生解决思想困惑、心理障碍，提升心理素质，从而更好地接受和理解思想政治教育内容。 网络心理学在思想政治教育中的应用： 分析大学生在网络环境下的思想特点和心理行为，探讨如何运用网络心理学原理，创新网络思想政治教育形式，发挥网络育人的积极作用，抵制网络负面信息的影响。 第四部分：大学生思想政治教育效果的心理学评估 本部分关注如何科学、有效地评估思想政治教育的效果，并强调心理学评估方法的重要性。 教育效果的心理学指标： 提出一系列可以量化的心理学指标，如态度转变量表、信念认同度测评、价值观倾向性测量、自我效能感问卷等，用于评估思想政治教育的实际效果。 评估方法的选择与应用： 介绍问卷调查法、访谈法、观察法、行为观察记录等多种心理学评估方法，并指导教育者如何根据评估目的选择合适的评估方法。 反馈机制的建立与优化： 强调评估结果的反馈作用，即如何根据评估结果及时调整教育策略和方法，形成一个持续改进的教育循环。 二、本书特色 理论体系的系统性： 本书将心理学理论与思想政治教育实践紧密结合，构建了一个完整的理论框架，从根本上解释思想政治教育的内在规律。 视角的新颖性： 突破了传统思想政治教育研究的局限，引入心理学视角，为理解和改进思想政治教育提供了全新的思路。 实践的可操作性： 提出的教育策略和方法具有较强的可操作性，为高校思想政治教育工作者提供了实用的指导。 案例的丰富性： 穿插大量贴近实际的案例分析，使理论更易于理解，实践更具针对性。 三、适用对象 本书适用于高校思想政治理论课教师、辅导员、心理健康教育工作者，以及从事大学生思想政治教育相关研究的学者和研究生。同时，对关注大学生心理健康与成长的社会各界人士也具有参考价值。

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这是一本极其需要“慢慢品味”的书，每一章都像打开了一个新的思维空间。作者在阐述过程中，展现了非凡的逻辑严谨性，将原本可能枯燥的心理学理论，用一种非常生活化的语言包裹起来，读起来丝毫没有隔阂感。我印象最深的是书中关于“归因理论”的章节，它深刻地揭示了大学生在面对成功与失败时，内部归因和外部归因的不同倾向，以及这种归因方式对他们自我效能感和学习动力的影响。作者通过大量的案例分析，生动地展示了当个体倾向于将成功归因于外部因素（如运气好），而将失败归因于自身能力不足时，会对他们的自信心造成怎样的打击，甚至产生习得性无助。反之，积极的归因模式则能有效地增强个体的韧性和前进的动力。这本书让我更深刻地理解了，为什么有些学生在面对挫折时能够迅速调整，而有些则会一蹶不振，这背后其实隐藏着深刻的心理机制。作者并没有停留在解释现象，而是进一步探讨了如何通过调整学生的归因方式，引导他们建立更积极、更健康的自我认知，从而在思想政治教育中，能够更有效地激发他们的主观能动性和学习兴趣。

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这本书的写作风格非常独特，它不是那种教科书式的死板说教，而更像是一位经验丰富的教育者，循循善诱地与你进行一场深度对话。我尤其赞赏书中对“人格发展阶段”的探讨，它将弗洛伊德和埃里克森等人的理论，巧妙地融入到对大学生这一特定群体的分析中。通过剖析他们在进入大学这一关键时期，所面临的身份认同、独立性发展以及人际关系建立等核心心理任务，这本书帮助读者更全面地理解了这个年龄段学生特有的心理需求和行为特征。作者并没有将这些理论当作是冰冷的学术符号，而是将其与思想政治教育的具体实践相结合，提出了一些非常具有操作性的建议。比如，如何根据不同发展阶段的学生，采取差异化的教育策略，如何通过提供支持性的环境，帮助他们顺利完成心理发展任务，从而更好地接纳和内化思想政治教育的内容。我特别喜欢书中关于“同伴群体影响”的章节，它解释了为什么来自同龄人的认同和接纳，对大学生构建自我认同和价值观有着至关重要的作用，以及如何利用这一点，促进积极的集体氛围和思想交流。

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这本书的封面设计就透着一股沉静的力量，让人一看就觉得内容会很扎实。拿到书后，迫不及待地翻开，果然，开篇就抛出了一个非常引人入胜的论点，关于大学生在成长过程中面临的认知偏差以及这些偏差如何影响他们的世界观塑造。书中深入浅出地剖析了几个典型的心理学概念，比如“确认偏误”和“幸存者偏差”，并且非常巧妙地将其与大学生在接受思想政治教育过程中的一些普遍现象联系起来。我特别喜欢作者在举例时，并没有使用那种大而空的理论，而是引用了许多校园生活中的真实案例，这让我感觉特别接地气，也更容易产生共鸣。比如，书中提到一些学生因为社交媒体上放大或扭曲的信息而对某些社会议题产生片面认知，作者就结合了心理学原理，解释了这种信息茧房效应是如何形成的，以及它对个体形成独立判断能力的阻碍。读到这里，我不禁反思自己过去的一些看法，觉得这本书确实提供了很多新的视角，让我能够更客观、更理性地看待周围的世界和信息。而且，作者在分析这些心理现象时，并没有止步于理论的阐述，而是进一步探讨了如何通过更有效的沟通和引导，帮助大学生突破这些认知局限，形成更健康、更积极的价值取向。这种将心理学理论与实际应用相结合的做法，是我在这本书中最看重的一点。

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这本书给我的最大感受是，它不仅仅是一本关于理论的书，更是一本充满智慧和实践指导的读物。作者在分析大学生思想政治教育过程中的各种挑战时，总是能够巧妙地引入心理学中最前沿的研究成果，并用最简洁易懂的方式呈现出来。我尤其被书中关于“动机理论”的阐述所吸引。它详细分析了内在动机和外在动机对于大学生学习和参与思想政治教育活动的重要性，以及如何通过激发学生的内在需求，让他们真正发自内心地认同和接受教育内容。书中提出了许多富有启发性的方法，例如如何通过设置富有挑战性但又可达成的学习目标，来增强学生的成就动机；如何通过提供自主选择和掌控感，来满足他们的自主性需求；如何通过创造支持性的反馈和人际关系，来提升他们的归属感。这些建议让我看到了思想政治教育与心理学结合的巨大潜力，它能够帮助教育者更深入地理解学生的内心世界，从而采取更有效、更具针对性的教育方式，避免了过去那种“一刀切”的模式。读完这本书，我感觉自己对如何理解和引导大学生，有了更深刻的认识。

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这本书最吸引我的地方在于它对“为什么”的追根溯源。它并没有简单地告诉你应该怎么做，而是深入探究了大学生在思想政治教育过程中所表现出的各种行为模式背后的心理动因。例如，书中对“从众心理”的分析让我豁然开朗。我一直不理解为什么有些学生在集体讨论中会不假思索地跟随主流意见，即使他们自己内心可能并不完全认同。这本书通过对群体动力学和社会认同理论的解读，详细阐述了这种现象的发生机制，以及它如何影响个体的独立思考能力和批判性思维的形成。作者还引用了一些社会心理学的经典实验，将抽象的理论具象化，让读者能够更直观地理解这些心理学原理。更重要的是，这本书并没有将这些心理现象视为无法改变的“原罪”，而是提供了一些具有建设性的方法，去引导和帮助大学生认识到这些心理机制，并学会如何克服它们。比如，在面对信息爆炸的时代，如何培养学生辨别信息真伪的能力，如何鼓励他们进行深度思考，而不是浅尝辄止。我尤其欣赏书中关于“认知失调”的讨论，它解释了为什么有些人会在接受了与自己原有观念相悖的信息后，会产生不适甚至抵触情绪，以及如何通过合理的引导来化解这种冲突，促使个体思维的更新。

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