Teaching and Learning Second Language Listening pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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作者:Goh, Christine C. M.; Vandergrift, Larry;

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页数:336

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isbn号码:9780415883726

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聆听的艺术：探索外语听力习得的多元路径 作者：[虚构作者姓名 A]，[虚构作者姓名 B] 出版社：[虚构出版社名称] 出版年份：[虚构年份] ISBN：[虚构ISBN号] --- 内容简介 本书深入剖析了外语（L2）听力教学与学习领域中一系列前沿理论、实证研究以及创新的教学实践。它并非简单地罗列技巧，而是旨在构建一个全面的认知框架，帮助教育者和学习者理解“有效聆听”的复杂构成，并探究如何通过精心设计的干预措施，系统性地提升学习者的听力理解能力。 一、听力理解的认知基石：超越表层解码 本书首先将听力过程分解为多个相互关联的认知模块。我们不再将听力视为单一的技能，而是视为一个涉及感知、解码、语篇构建和知识整合的动态系统。 第一部分：听觉感知与语音识别的精细化 本部分聚焦于听力过程的“输入端”——即声音的接收与处理。我们详细探讨了区分音素、识别语流中的音位变异（如连读、失爆、同化）对外语学习者的挑战。 音系差异与知觉适应： 比较母语（L1）和目标语（L2）的声学特征差异，并引入“语音敏感性训练”的实证模型。我们阐述了学习者如何从“粗略的声学感知”转向“高效的语音单位识别”，以及如何通过听觉训练（Auditory Training）来缩短这一适应期。 节奏、语调与重音（Prosody）： 论述语调和节奏（如英语的重音定时）在传达语义和语用信息中的关键作用。通过案例分析，展示了教学中如何将语流特征的教学与词汇和语法教学有效结合，而非将其视为孤立的语音元素。 第二部分：词汇、语法与语篇的整合 听力理解的深度依赖于学习者对语言形式知识的快速调用能力。本部分着重于“在线处理”如何在瞬间完成形式与意义的匹配。 听力词汇的“激活”： 探讨词汇在听力场景中的识别率与生产率之间的差距。我们提出了“听觉词汇库”的概念，并建议采用基于语境和高频搭配的词汇教学策略，以确保学习者能够在真实语速下快速识别词汇。 句法处理的速度与负荷： 分析学习者在处理复杂句法结构（如嵌套句、长距离依存关系）时所承受的认知负荷。我们引入了“自下而上”与“自上而下”策略的平衡模型，指导教师设计既有挑战性又可支持的听力材料，训练学习者预测和构建句子结构的能力。 二、情境驱动的听力教学法：策略与任务的设计 本书的第二核心部分，从教学实践层面出发，提供了构建有效听力课程的蓝图。我们强调听力学习必须是目标驱动和情境丰富的。 第三部分：策略性学习：将“听者”转变为“掌控者” 仅仅暴露在大量的听力材料中并不能保证进步。学习者需要学会管理自身的认知资源。本部分深入探讨了元认知策略（Metacognitive Strategies）在外语听力中的应用。 前摄策略（Pre-listening Strategies）： 强调激活背景知识和设置明确目标的重要性。我们详细介绍了如何利用视觉辅助工具、主题预测活动和设定“关注点”来为听力做准备，有效降低“意外性冲击”。 理解中策略（During-listening Strategies）： 聚焦于实时的信息监控、修正和推断。内容包括如何有效利用“暂时性遗忘”的窗口进行信息巩固，以及在关键信息缺失时如何利用上下文线索进行合理的“猜测与验证”（Guessing and Verification）。 后习策略（Post-listening Strategies）： 论述听力任务结束后的“知识固化”环节。这包括听力后的总结、转述、批判性思考练习，以及如何将听到的信息转化为可输出的语言形式（如写作或口语）。 第四部分：任务设计与评估的革新 我们倡导从传统的“听写”和“选择题”模式，转向更具生态效度的任务型教学（Task-Based Language Teaching, TBLT）框架下的听力活动。 真实性与难度控制的平衡： 探讨如何评估听力材料的“真实性”（Authenticity）与“可理解性”（Comprehensibility）之间的微妙关系。引入了“脚手架式任务链”（Scaffolded Task Chains）的设计理念，确保学习者在逐步增加难度的情况下，持续获得成功体验。 高阶思维融入听力评估： 提出超越简单信息提取的评估方式，鼓励设计需要进行推理、综合、评价和创造的听力任务。分析了如何通过口头报告、情景模拟或论证性听力材料来衡量学习者的高级理解能力。 三、影响听力习得的外部与内部因素 本书的最后部分拓宽了视野，探讨了影响听力学习效果的非语言因素。 第五部分：情感、动机与自我效能感 听力焦虑（Listening Anxiety）是影响学习者表现的显著障碍。本部分将积极心理学引入外语教育领域。 构建抗焦虑的学习环境： 分析了恐惧失败、害怕被误解等情感因素如何阻碍学习者在听力过程中有效调用其知识储备。提供了减轻焦虑、增强“听力自我效能感”（Listening Self-Efficacy）的具体课堂干预措施，例如分级曝光和低风险练习环境的建立。 动机类型与坚持度： 探讨了内在动机与外在动机对长期听力习得的差异化影响，并建议教师如何设计能够激发学习者自主学习兴趣的任务。 第六部分：技术赋能与未来方向 本章探讨了当前技术发展对外语听力教学带来的机遇与挑战。 适应性学习系统（Adaptive Learning Systems）： 分析了AI驱动的语音识别技术如何被用于提供即时反馈、调整材料难度，从而实现个性化听力训练。 多模态输入与感官整合： 讨论了视频、图像和文本同步呈现对听力理解的促进作用，尤其是在处理复杂、信息密度高的材料时，如何有效利用视觉输入来减轻听觉系统的处理压力。 结语：构建终身学习的听者 本书最终的愿景是培养出能够独立面对任何外语听力情境、并能根据环境自我调整策略的终身学习者。它不仅是教师案头的教学指南，也是严肃学习者提升自身听力素养的深度参考书。 --- 目标读者群： 外语教师（ESL/EFL/其他外语）、语言教育研究人员、课程设计者、以及所有希望系统提升外语听力理解能力的学习者。

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坦白说，我带着一丝怀疑的态度打开这本书，因为市面上关于语言教学法的书籍很多，很多都充斥着空洞的口号和华而不实的术语。但《Teaching and Learning Second Language Listening》展现出一种难得一见的脚踏实地的务实精神，同时又保持着深厚的学术底蕴。我特别欣赏它对不同学习者群体差异性的关注。对于初级学习者，它强调建立稳固的语音识别基础，但绝非机械重复；而对于高级学习者，它则着重探讨如何处理复杂语篇中的隐含意义、语篇标记和文化语境。书中穿插的案例研究非常具有说服力，它们并非理想化的课堂场景，而是还原了真实教学中可能出现的困难和挑战。例如，书中对“认知负荷管理”的讨论，简直是为我量身定做——我们常常不自觉地在一次练习中塞入太多新的语法点、生词和语速要求，无异于让学习者“溺水”。这本书教会我如何“解构”听力任务，将复杂的输入分解为可管理的、有梯度的学习单元。这种对教学实践的深度关怀，让这本书不仅仅是一本理论专著，更像是一位经验丰富的老友在耳边细语，分享他的“踩坑”经验和突破之道。

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如果用一个词来概括这本书带给我的核心冲击，那便是“精细化”。在学习语言的各个技能中，听力往往是最被简化和笼统处理的一个。我们倾向于用“多听”来概括一切，仿佛听力像呼吸一样可以自然习得。然而，这本著作以极高的专业精度，将听力这个看似模糊的技能拆解成了可以被观察、被诊断、被干预的多个子系统。作者对“错误分析”的讨论，尤其发人深省。它引导我不再仅仅关注学生“听懂了多少”，而是更深入地探究他们“是如何听错的”——是语音识别失误、词汇联想中断、还是语篇框架构建失败？这种细致入微的视角，极大地提高了我的诊断能力。对于那些寻求提升教学效果的专业人士而言，这本书提供的工具箱是极其丰富的，它不仅提供了“做什么”，更提供了“为什么这样做”的底层逻辑支撑，让教学决策建立在坚实的学术基础之上，而非临时的教学直觉或跟风模仿。

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这本书给我带来的，更多是一种“视野的拓展”，它将听力教学从一个孤立的技能提升到了一个跨学科的交叉领域。它巧妙地将语言习得理论、社会文化理论、人机交互（在提及技术辅助学习时）的元素融合进来，展现了一个宏大且立体的听力学习生态系统。我最喜欢它对“学习者自主性”的强调。在信息爆炸的时代，教师的角色必须从知识的垄断者转变为学习策略的引导者。书中关于如何教授元认知策略的章节，具体到如何让学生自我监控理解过程、如何有效地进行自我修正，这些都是课堂上难以言传的“心法”。它不是那种读完后让你感到充满干劲但不知从何下手的书，而是让你读完后，能够立刻在下一次备课时，就找到一两个可以立即实施、且预期效果会显著改善的创新点。对于渴望将自己的听力课堂带入一个新阶段的同行来说，这本书无疑是值得反复研读的案头宝典。

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这本关于第二语言听力教学和学习的书籍，从我的角度来看，简直是一剂强心针，尤其对于那些深陷传统听力教学误区、感到力不从心的教育者而言。我记得自己刚开始接触这领域时，总觉得学生听不懂就是词汇量不够或者语速太快，于是便陷入了无休止的精听训练和词汇轰炸中，效果却微乎其微。这本书彻底颠覆了我的这种“听力肌肉记忆”的固有观念。它没有停留在老生常谈的“多听多练”上，而是深入挖掘了听力过程中的认知负荷、语篇理解的复杂性，以及情境对意义建构的决定性作用。作者的论述极其扎实，引用了大量认知心理学和语言习得的前沿研究成果，让人不得不信服。特别是关于“预测性处理”和“自上而下策略”的详细阐述，对我启发最大。我开始意识到，听力不仅仅是耳朵接收声音，更是大脑主动地利用已有知识和上下文线索去构建意义的过程。这促使我反思以往的课堂设计，那些孤立的听力材料和脱离实际的练习模式显得多么苍白无力。这本书提供的不是一套僵化的教学步骤，而是一套高阶的理论框架，指导我们如何设计真正能促进学习者“学会如何听”的教学活动。它让我从一个单纯的“材料提供者”转变为一个“学习过程的设计师”。

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这本书的结构安排堪称典范，逻辑推进层层递进，仿佛一位优秀的语言教师在引导我们进入一个全新的知识领域。它首先铺垫了听力理解的理论基石，然后迅速转向实际的教学应用，再到评估和反思。我尤其欣赏它对“材料选择”的精辟见解。以往，我们往往根据难度分级来选取听力材料，但这本书提醒我们，材料的“相关性”和“目的性”远比纯粹的难度等级更为重要。它鼓励教师超越标准的教科书范畴，利用真实世界中那些充满语篇连贯性和功能性的材料，如播客片段、访谈节选甚至是电影对白。这种对“真实性”的坚持，极大地提升了我设计课程的信心和创意。读完关于“听后活动”的部分，我感觉自己过去许多“听完就结束”的练习是多么低效。书中倡导的“基于听力的产出活动”，将听力理解转化为批判性思维和表达的跳板，真正让听力学习不再是输入端的终点，而是输出的起点。

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cognition: sets up a framework for your study; metacognition: monitors the framework. Into the depth of knowledge.

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