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德育学原理（全3册），ISBN：9787227034582，作者：高岩 著
《教育心理学导论：心智、行为与学习的基石》 内容简介 本书旨在为读者提供一个全面、深入且富有启发性的视角，探索教育心理学这一迷人领域的核心概念、理论框架与实践应用。它并非一本简单的知识汇编，而是一次引导读者理解人类心智如何在教育情境中运作、学习如何发生以及行为如何塑造的旅程。我们致力于搭建起理论与现实之间的坚实桥梁，帮助教育工作者、学生以及任何对人类学习过程感兴趣的人，构建起坚实的理论基础，并掌握将这些知识转化为有效教学实践的工具。 第一部分：教育心理学的视野与基础 本部分将教育心理学置于更广阔的心理学和教育学背景之下，明确其研究范畴、方法论以及在当代教育体系中的核心地位。 第一章：教育心理学的定位与意义 界定与范畴： 明确教育心理学是如何作为一门连接心理学理论与教育实践的应用科学。它关注学习者、学习内容、教学方法以及评价之间的复杂互动。 历史沿革与流派影响： 追溯行为主义、认知主义、建构主义及人本主义等主要思潮对当代教育实践的塑造作用。理解这些思潮如何影响我们对“好教学”的定义。 研究方法论： 探讨教育研究中的主要方法，包括实验研究、观察法、个案研究及准实验设计。强调科学严谨性在得出可靠教育结论中的重要性。 第二章：学习者——发展与差异的视角 学习是教育活动的核心，而学习者是这一过程的主体。本章侧重于理解学习者的个体差异和发展阶段。 认知发展理论的深度解析： 详细阐述皮亚杰的认知阶段论、维果茨基的社会文化理论（特别是“最近发展区”的概念）以及信息加工理论。重点讨论如何根据不同年龄段学习者的思维特点设计教学活动。 个体差异的多维度考察： 探讨智力（包括多元智能理论的实践意义）、学习风格（批判性审视“风格化教学”的有效性边界）、动机（内在动机与外在动机的平衡策略）以及情感对学习的影响。 社会性与情感发展： 考察埃里克森的人格发展阶段，以及依恋关系、同伴互动对学生自我概念和学习投入度的长期影响。 第二部分：核心学习理论的建构与应用 本部分是全书的理论核心，系统梳理并剖析了主流学习理论如何解释和指导教学过程。 第三章：行为主义的基石与应用再评估 虽然其主导地位已被超越，但行为主义原理依然是塑造课堂管理和习惯培养的重要工具。 经典与操作性条件反射的精细解读： 深入分析巴甫洛夫和斯金纳的贡献，重点讨论强化、惩罚、消退的机制。 行为矫正与程序化教学： 探讨行为塑造（Shaping）、链化（Chaining）在技能教学中的应用，以及程序化教学在特定领域（如基础算术或语言记忆）的有效性。 第四章：认知革命：信息加工与问题解决 认知心理学将学习视为信息在心智内部的编码、存储、提取过程。 记忆系统的结构与功能： 详细解析感觉记忆、短期/工作记忆和长期记忆的容量、持续时间和运作机制。如何利用“组块化”（Chunking）和“精细复述”（Elaborative Rehearsal）来优化信息输入。 知识的表征与组织： 探讨图式（Schema）、概念地图（Concept Maps）在构建深度理解中的作用。知识如何从陈述性知识转化为程序性知识。 高级思维技能： 分析解决问题的过程模型（目标-手段分析、启发式与算法），以及批判性思维和元认知（Metacognition）在自我调节学习中的核心地位。 第五章：建构主义的课堂革命 建构主义强调学习不是被动接收，而是学习者主动构建意义的过程。 皮亚杰与认知建构主义： 侧重于同化与顺应，以及通过认知冲突来驱动学习的原理。 维果茨基与社会建构主义： 深入探讨社会互动、语言和文化工具在知识形成中的中介作用。如何利用合作学习、支架作用（Scaffolding）将理论付诸实践。 情境化学习与实践共同体： 探讨知识的真实性和情境依赖性，分析学徒制、基于项目的学习（PBL）等教学模式的设计原则。 第六章：社会认知与自我效能感 本章关注社会环境对个体学习动机和行为选择的影响。 班杜拉的社会学习理论： 重点解析观察学习（Modeling）的四个过程（注意、保持、再现、动机）。 自我效能感（Self-Efficacy）的力量： 深入探讨自我效能感如何预测学生的努力程度、坚持性和对挑战的反应。教师如何通过提供成功体验、替代性经验和社会说服来提升学生的效能感。 第三部分：动机、情感与教学设计 理论必须服务于教学实践。本部分将焦点转向如何激发学习热情并设计出高效的学习体验。 第七章：学习动机的复杂性 动机是驱动学习行为的引擎。 目标定向理论： 区分掌握目标（Mastery Goals）、表现目标（Performance Goals）和避免失败目标，分析如何培养以成长为导向的心态（Growth Mindset）。 自我决定理论（SDT）： 深入分析满足自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和归属感（Relatedness）这三种基本心理需求的教学策略。 归因理论与失败的意义： 探讨学生如何解释成功与失败（归因维度），以及教师如何引导学生形成积极、可控的归因模式。 第八章：教学设计与有效反馈 如何将心理学原理转化为结构化的、可执行的教学计划。 教学设计的系统模型： 介绍ADDIE模型等经典框架，强调目标设定、内容组织和评估策略的相互关联性。 清晰指令与认知负荷理论（Cognitive Load Theory）： 分析内在负荷、外在负荷和相关负荷，指导教师如何优化呈现材料以减轻工作记忆的压力。 反馈的艺术： 区分形成性评估与总结性评估。探讨高效反馈的特征——及时性、具体性、可操作性和针对性，以及如何利用同伴互评和自我评估提升学习效果。 第九章：课堂管理中的心理学智慧 一个有序的课堂是有效学习的前提。 预防性管理策略： 强调清晰的规则、程序和积极关系建立在预防问题行为中的基础作用。 积极行为支持（PBS）： 运用行为原理来设计促进积极行为的环境，而非仅仅是反应消极行为。 应对挑战行为： 运用功能性行为评估（FBA）的理念，理解行为背后的功能（获取关注、逃避任务等），从而设计出替代性的、功能等效的行为策略。 结语：终身学习者的自我反思 本书最后强调，教育心理学并非一套静态的规则手册，而是一种持续反思的思维框架。优秀的教育者必须不断审视自己的教学假设，关注学生反馈，并在理论指导下灵活应变，成为终身学习和自我改进的实践者。本书期望激发读者持续探究人类心智奥秘的动力，将教学实践提升到更具科学性和人文关怀的高度。
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