Language Arts Lessons for Active Learning, Grades 3-8 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Fennessey, Sharon M.

出品人:

页数:144

译者:

出版时间:

价格:240.00元

装帧:

isbn号码:9780325009841

丛书系列:

图书标签:

• Language Arts
• Active Learning
• Grades 3-8
• Elementary Education
• Middle School
• Curriculum
• Teaching Resources
• Literacy
• Classroom Activities
• Educational Materials

探索深度学习与创新教学实践 《面向未来的教育：深度学习环境下的教学设计与实践》 作者： [此处留空，或填写虚构的教育专家姓名] 出版年份： [此处留空，或填写虚构的年份] 页数： 约 650 页 ISBN： [此处留空，或填写虚构的ISBN] --- 内容概述 本书旨在为当代教育工作者提供一个全面而深入的框架，以理解、设计和实施基于深度学习理论的创新教学实践。我们不再将教育视为知识的简单传递，而是视为一场复杂认知建构的旅程。本书的核心关注点是如何在K-12及高等教育阶段，有效激发学生的高阶思维能力、批判性分析能力、问题解决能力以及跨学科整合能力。 全书分为五个主要部分，层层递进，从理论基础到具体的课程改造方案，为教师和课程设计者提供了一套可操作的蓝图。 --- 第一部分：深度学习的理论基石与认知科学基础 (Pages 1-120) 本部分深入探讨了建构主义、认知负荷理论、以及最新的神经科学研究如何指导我们理解“学习的本质”。我们着重分析了“表面学习”（Surface Learning）与“深度学习”（Deep Learning）的本质区别，并阐述了为什么在信息爆炸的时代，培养信息过滤和知识迁移能力比记忆事实更为关键。 重点章节包括： 1. 超越布鲁姆分类法： 重新审视认知目标层次结构，引入“意义建构”和“复杂性应对”作为核心教学目标。 2. 工作记忆与长时记忆的交互： 详细解析如何通过情境化、精炼化和重复检索策略，帮助学生将短期信息转化为持久的、可提取的知识结构（Schema）。 3. 动机与自我调节学习 (SRL)： 探讨内部动机（Mastery Goals）如何驱动深度探究，并提供工具帮助学生发展元认知监控和自我效能感。 --- 第二部分：课程设计的范式转变——从内容覆盖到核心理解 (Pages 121-250) 本部分聚焦于如何运用“后设课程设计”（Backward Design）的理念，将课程焦点从“教什么”转移到“学生需要理解什么”。本书强调“持续性理解”（Enduring Understanding）的构建。 核心方法论： 持久性理解的界定： 如何提炼课程标准中的核心概念、关键原则和普适性视角。 “大问题”驱动的探究： 设计具有认知冲突和开放性的“驱动性问题”（Essential Questions），这些问题应超越单元边界，引导学生进行持续的辩论和探索。 概念图谱构建： 教授教师如何可视化学科内部的知识网络，确保学生理解概念之间的层级关系和相互依赖性，而非孤立记忆。 --- 第三部分：创新教学实践：情境化与真实性任务 (Pages 251-420) 这是本书最实用的部分，详细介绍了如何在不同学科领域中实施基于项目的学习（PBL）和真实世界模拟。我们认为，学习只有在与真实世界产生关联时，才能被大脑视为“重要”并被深度编码。 实战案例分析（跨学科）： 1. 科学与工程： 模拟气候变化应对小组，要求学生不仅要理解生态学原理，还要设计可行的社区解决方案，涉及成本效益分析（经济学）和公众沟通（语言艺术）。 2. 社会研究与伦理： 引入“历史决策模拟器”，学生扮演历史人物，基于当时有限的信息做出关键决策，并对决策的长期后果进行反思和辩论。 3. 跨学科的文本分析： 探讨如何将文学作品作为分析社会结构、权力动态或技术伦理的文本来源，要求学生提取信息，并运用科学或数学模型来验证或挑战文本中的假设。 关于合作学习的再思考： 强调“目的性合作”（Productive Interdependence），确保小组任务结构迫使每个成员都必须贡献独特的、不可替代的认知产出。 --- 第四部分：评估的革命——测量理解而非记忆 (Pages 421-560) 传统评估往往固化了表面学习。本部分致力于推动评估体系向“形成性评估”（Formative Assessment）的深度倾斜，并设计能够揭示学生认知深度的综合性评估。 关键评估工具与策略： 性能评估（Performance Tasks）： 设计需要学生创造、辩护、修改和解释的评估任务，而非仅仅选择或填空。书中提供了评估复杂任务的量规（Rubrics）设计指南，重点评估学生论证的清晰度、证据的使用恰当性以及对复杂性的处理能力。 即时反馈循环： 如何利用技术和课堂观察，在学生认知建构过程的“脚手架”尚未拆除时，提供高价值、可操作的反馈。 学生作品集的精选与反思： 指导学生如何策展自己的学习成果，并通过撰写深入的反思性叙述，将作品转化为自我学习的证据。 --- 第五部分：教师的专业成长与学习型组织 (Pages 561-650) 深度学习要求教师本身也成为终身学习者和课程的共同设计者。本部分关注教师团队的协作与反思文化。 1. 学习共同体（PLCs）的深化： 如何从简单的经验分享转向对教学证据的共同分析，重点分析学生错误背后的认知原因。 2. “教学实验”的心态： 鼓励教师将自己的课堂视为一个持续的、低风险的“研究实验室”，系统地记录和分析不同教学干预措施对深度理解产生的影响。 3. 技术整合的哲学： 技术不是目的，而是增强认知负荷的有效工具。本章讨论如何利用数字工具来管理复杂信息、促进可视化思维和支持跨时空协作，从而解放教师的认知资源，使其能更专注于指导高阶思维。 --- 总结：培养适应性思维者 本书的最终目标是帮助教育工作者超越标准化考试的短期压力，专注于培养能够适应快速变化世界的“适应性思维者”。通过系统地应用本书提供的理论模型和实践策略，教师能够构建一个充满认知挑战、高度相关且支持学生自主性的学习环境。本书适用于所有致力于提升教学质量、追求学生持久性理解的K-12教师、课程主任、教育管理者和教师教育专业人士。 --- （此书内容完全聚焦于深度学习理论、认知科学、课程设计范式以及评估的创新，不涉及特定学科的年级划分或具体语言艺术（Language Arts）的教学活动、阅读技巧、写作指导、语法或文学分析的具体课程模块。）

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