C幼儿园建构式课程数学大班上 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:5.00

装帧:

isbn号码:9786174100012

丛书系列:

图书标签:

• 幼儿园数学
• 大班
• 建构式课程
• 数学启蒙
• 早期数学
• 游戏化学习
• 认知发展
• 思维训练
• 亲子教育
• 幼教资源

探索数学的奇妙世界：C幼儿园建构式课程数学中班下学期（示例） （注意：以下内容为示例，旨在展示如何撰写一本不同于您提供书名的图书简介，并达到字数和风格要求，不包含原书内容。） 图书名称： C幼儿园建构式课程数学 中班下学期 内容导读： 本书是专为幼儿园中班幼儿设计的，围绕“建构式学习”理念，旨在激发幼儿对数学世界的内在兴趣，培养其主动探索、合作交流与逻辑思维的能力。我们深知，对于四至五岁的孩子而言，数学并非枯燥的数字堆砌，而是通过动手操作、情境体验和同伴互动来建构起来的具象认知。本册内容紧密衔接上学期的学习基础，并在广度与深度上进行了精心拓展，力求让幼儿在充满乐趣的活动中，为未来的小学数学学习打下坚实、有趣的基础。 第一部分：空间与图形的立体构建 本学期我们将带领孩子们从二维平面走向三维空间，培养他们对形状、位置和方向的细腻感知能力。 1. 形状的再认识与组合： 从平面到立体： 引入常见的立体图形，如立方体、长方体、圆柱体和球体。通过触摸、观察和搭建，让幼儿直观感受这些图形的特征（面、棱、顶点）。我们不再仅仅关注“这是什么形状”，而是探究“这个形状可以用来做什么？” 图形的拆分与重组： 引导幼儿使用积木、几何拼板或剪纸材料，将复杂的图形分解成简单的基本形状，再用这些基本形状重新构建出新的物体或图案。例如，用两个梯形拼成一个平行四边形，或者用不同的立体块搭建一座具有特定结构的城堡。 空间方位感的精细定位： 在此基础上，难度升级至更精确的方位描述。不再满足于“左边”或“右边”，而是引入“前面、后面、上面、下面、中间、旁边”等相对位置的精确表达。通过角色扮演游戏（如“寻找宝藏”），要求幼儿严格按照指令行动，例如：“请把红色的圆柱体放在蓝色方块的正上方，并确保它紧贴着右侧的球体。” 2. 测量与比较的初步体验： 幼儿的测量概念始于比较。本单元侧重于非标准单位的测量。 长度的感知： 运用“脚印”“吸管”“小木棒”作为测量工具，让幼儿体验用相同长度的物体去量取不同物体的长度。重点在于理解“量得多”和“量得少”与“物体长短”的关系，以及测量工具一致性的重要性。 容量的探究： 通过实际操作，使用大小不一的杯子、水壶进行装水或装沙游戏。重点引导幼儿发现“大的容器能装得多，小的容器能装得少”，初步建立“多于”“少于”的量感。 轻重的比较： 引入自制的天平（如跷跷板模型），让幼儿通过实际操作，直观感知哪些物体重，哪些物体轻，并尝试用相同的“砝码”（如橡皮泥团）去平衡不同物体。 第二部分：数感的深入建构与早期运算思维 中班下学期的数学重点在于从“数数”过渡到“理解数”，并初步接触数量的增减关系。 1. 20以内数的理解与应用： 数群与点数的分离： 巩固对10以内数的熟练掌握后，重点突破11到20的数序和数量对应。我们强调“看数猜量”和“听数找物”的能力。 “十的形成”与位值概念的萌芽： 这是本阶段的关键。通过串珠、小棒捆绑等活动，让幼儿清晰地看到“10是一个特殊的组合”，比如13就是“一捆10”和“3个单数”的组合。这为后续的十进制运算打下了直观基础。 序数的应用： 增强对第几个（序数）的理解，例如在队列中找到“第五个小朋友”，并能用阿拉伯数字5表示，区分基数与序数。 2. 早期加减法的“故事化”处理： 我们坚决避免过早引入抽象的运算符号，而是将其融入生活化的情境中。 “合起来”与“分出来”： 运用实物操作（如五粒豆子）进行“增加”与“减少”的活动。例如，“桌上有3块积木，老师又给了2块，现在一共有几块？”（加法情境）。“原本有5个气球，飞走了2个，还剩下几个？”（减法情境）。 点数策略的引导： 在计算5以内的加减法时，鼓励幼儿尝试不同的策略，例如“接着数”、“凑十法”（仅针对极少数学有余力的幼儿进行初步尝试，如9加1）。 数字守恒与简单等式理解： 引入“平衡点”的概念。如果天平两边一样重，那么两边的数量或物体组合可能是相等的。初步接触“□+□=□”的结构，但侧重于探索不同组合方式的可能性。 第三部分：分类、排序与逻辑推理的提升 本部分旨在提高幼儿的观察能力和抽象思维的灵活性。 1. 多维度分类的挑战： 超越单一属性： 幼儿需要从仅根据颜色或形状分类，发展到根据两个或三个属性同时进行分类。例如：找出所有“又红又大的圆形玩具”。 归类与包含关系： 初步体验集合的包含关系。例如，将所有动物卡片放在一起，然后从这些卡片中进一步找出“所有哺乳动物”。理解大集合和小集合的关系。 2. 序列与规律的发现： 复杂规律的识别： 从简单的ABAB规律，进阶到ABB、AAB等更复杂的排列规律。例如，在墙上粘贴颜色或形状交替的卡片，要求幼儿预测下一个缺失的图案。 规律的创造与表达： 鼓励幼儿自己设计数学规律，并邀请同伴来“破译”。这极大地锻炼了他们从制定规则到检查规则的逻辑闭环能力。 结语：做中学，玩中学 《C幼儿园建构式课程数学 中班下学期》的核心价值在于，将数学知识点“物化”于幼儿的日常经验之中。通过大量的动手操作、情境扮演和小组合作，我们确保了每一个数学概念都是在幼儿主动探索、反复尝试中“建构”起来的。我们相信，一个在幼儿园阶段对数学充满好奇心、敢于试错的孩子，才能在未来的学习中展现出强大的数学思维能力。本册内容丰富，活动设计紧凑且富有弹性，是教师实施建构式数学教学的得力助手。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

总而言之，这部作品的价值在于它成功地为大班的数学教育提供了一个既有理论高度又具实践温度的蓝图。它并非要求教师刻板地复制书中的每一个环节，而是提供了一套解决问题的思维框架。我最大的收获是认识到，数学教育的最终目的不是教会孩子记住多少个数字或公式，而是培养他们运用逻辑思维去解决现实生活中的复杂问题的能力，以及面对未知挑战时积极探索的勇气。书中对“合作学习”与“个体反思”平衡的探讨也极具启发性。它倡导孩子们在小组建构中相互启发，但在活动结束后，教师又会引导个体将集体经验内化为自己的理解。这种集体智慧与个体成长的有机结合，构建了一个充满活力且可持续发展的数学学习生态系统，让我对未来如何设计更有深度和趣味的数学活动充满了期待与灵感。

评分☆☆☆☆☆

从一个参与者的角度来看，这本书对“操作材料”的重视程度几乎达到了极致。它反复强调，对于学龄前儿童，数学的发生往往依赖于触手可及的、可操作的媒介。书中列举了大量利用自然材料、废旧材料以及简单教具进行数学教学的实例，让人感到无比的亲切和可行性。我尤其喜欢其中关于“测量”部分的描述，它没有急于引入尺子和刻度，而是鼓励孩子们使用自己的“身体部件”——脚长、手掌跨度——作为最初的测量单位。这种方法看似“不精确”，实则让儿童深刻体验到了测量的本质：找到一个标准量并进行重复累加。当孩子们发现用不同小朋友的脚长来测量同一根绳子会得出不同结果时，他们自然而然地就产生了引入“统一标准”的内在需求。这种由“问题驱动”而产生的对工具和方法的探索，才是真正的科学精神的启蒙，远比直接教授标准长度单位要来得深刻和持久。

评分☆☆☆☆☆

这部读物给我带来的启发是深远的，它仿佛为我打开了一扇通往全新教育理念的大门。我原以为所谓的“建构式课程”不过是教育界又一轮时髦的口号，但深入研读后才发现，其背后蕴含着对儿童认知发展深刻的洞察。书中对数学概念如何从儿童的实际操作和探索中自然“生长”出来，描绘得淋漓尽致。我特别欣赏作者在引导教师如何设计开放性环境和提供脚手架支持方面的详尽阐述。它不是简单地罗列教学目标和步骤，而是着重强调了教师在观察、倾听和适时介入中的艺术。例如，关于空间感知能力的培养，书中避免了枯燥的图纸描摹，转而采用模拟真实生活场景的建构活动，让孩子们在“盖房子”、“规划场地”的过程中，自主地理解形状、位置和相对关系。这种以儿童为中心、以经验为基础的教学路径，极大地激发了我对未来课堂实践的信心。它不仅仅是一本教材指南，更像是一本关于如何理解儿童思维的哲学著作，让我重新审视了传统数学教育的局限性，并渴望尝试更加尊重和顺应幼儿天性的教学模式。

评分☆☆☆☆☆

当我翻开这本书时，首先被其严谨的学术底蕴和翔实的案例分析所震撼。这绝非一本浮于表面的操作手册，它扎根于成熟的儿童发展心理学理论，并辅以大量真实发生在大班课堂的教学片段作为佐证。每一个数学主题，无论是量的比较、图形的初步认识，还是简单的集合与分类，都被拆解成了儿童思维发展的若干个微妙阶段。作者非常细致地捕捉了孩子们在理解抽象概念时可能出现的典型错误和“误区”，并且针对性地提出了既能挑战思维又不至于造成挫败感的干预策略。比如，在处理“多与少”的对比时，书中详细记录了几组对比，从直接感知到非正式的等量代换，再到最后的符号理解的过渡，每一步的逻辑推演都清晰可见。这种“步步为营”的教学设计，体现了对儿童学习节奏的无限尊重。它要求教师不仅要“教”知识，更要成为儿童认知发展过程的“记录者”和“助产士”，这种对教师专业素养的拔高要求，让人倍感责任重大，但也充满了专业上的成就感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构设计本身就充满了“建构”的意味，它不像传统的教科书那样线性推进，而是呈现出一种螺旋上升的态势。我发现作者巧妙地将核心的数学概念穿插在不同的主题情境中，使得知识的复习和深化不是重复的灌输，而是基于不同经验背景下的再建构。例如，对“数”的理解，可能先是在“点心分享”活动中通过一对一对应建立起来，接着在“积木数量清点”中得到巩固，最后在“角色扮演商店”的交易活动中实现应用和迁移。这种多维度的、情境化的知识链接，极大地增强了数学概念的稳定性与灵活性。更令人耳目一新的是，书中对评估方式的探讨。它几乎完全摒弃了传统的纸笔测试，转而推崇通过观察记录、作品分析和深度访谈来捕捉儿童真实、动态的数学理解水平。这彻底颠覆了我过去对“考试”的刻板印象，让我看到评估可以是一种更有意义的、促进学习的对话过程。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆