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出版者:华东师范大学出版社

作者:钟启泉

出品人:

页数:323

译者:

出版时间:2008-7

价格:34.80元

装帧:平装

isbn号码:9787561760185

丛书系列:

图书标签:

• 教育
• 课程论
• 考研需
• 教育学
• 课程设计
• 教学方法
• 教学论
• 教育研究
• 教学评估
• 学习理论
• 教育心理学
• 课堂教学
• 教师发展

《教育的温度：在实践中寻找诗意与智慧》 一、导论：重拾教育的初心，唤醒深层的关怀 在日新月异的时代洪流中，教育，这个承载着人类文明薪火相传的古老使命，正经历着前所未有的变革与挑战。然而，在追求效率、量化与标准化的过程中，我们是否渐行渐远，遗忘了教育最初的温度？是否在精密的流程与严谨的设计下，忽略了那份源自人性的深情关怀与个体成长的独特光芒？ 《教育的温度》并非一本探讨宏大教育理论或抽象教学法的著作。它更像是一场与教育者、学习者以及所有关心教育的人们进行的真诚对话，一次对教育本质的深沉回望，一次对教育实践中那些被遗忘的角落的温柔聚焦。本书不拟提供一套放之四海而皆准的“成功秘诀”，更不追求引领教育的某种“潮流”。相反，它希望通过一系列故事、感悟与反思，邀请读者一同回到教育的初心，去感受那份朴素而强大的力量——爱、尊重、理解与陪伴。 我们常常在讨论“教什么”和“怎么教”，但往往忽视了“为什么教”和“为谁而教”。教育，归根到底，是为了人的成长。而人的成长，绝非仅仅是知识的积累和技能的提升，更是心灵的滋养，是品格的塑造，是独立思考能力的培养，是发现自身潜能并实现价值的旅程。这份旅程，需要温度，需要诗意，需要智慧。 本书的初衷，便是试图在冰冷的应试压力与功利的社会评价体系之下，为教育注入一份温暖的底色，为每一个参与教育过程的生命，点燃一盏能够照亮前路的灯。它相信，教育的本质并非是“塑造”一个符合某种预设模式的“产品”，而是“唤醒”一个独一无二的生命，帮助ta认识自己，悦纳自己，并勇敢地去探索属于自己的世界。 二、章节精要：在细微处见真章 本书将围绕几个核心主题展开，每个主题都通过具体的教育情境与生动的细节来呈现： 第一篇：看见每个“你”——教育的起点是尊重 “那个不爱举手的孩子”： 许多教师会遇到一些在课堂上显得沉默寡言、不愿表达的孩子。本书不会简单地将此视为“问题”，而是深入探讨这些孩子沉默背后的原因。或许是内向的性格，或许是对答案的不确定，或许是过去的经历留下的阴影。章节将呈现教师如何通过敏锐的观察，细腻的沟通，给予这些孩子时间和空间，让他们在不被强迫的情况下，逐渐建立起自信，找到属于自己的发声方式。这不是一种“驯化”，而是一种“等待”，一种对生命节奏的尊重。 “分数之外的风景”： 考试分数固然重要，但它并非衡量一个学生价值的唯一标尺。本书将描绘一些鲜活的案例，讲述教师如何发现并肯定那些在非学业领域闪光的学生——他们可能在体育、艺术、音乐、手工，甚至在人际交往中展现出非凡的才能。这些才能，同样是生命成长的宝贵财富，需要被看见、被鼓励，并被引导向更广阔的天地。章节将强调，教育者需要具备超越分数藩篱的视野，才能真正理解和支持每一个学生的全面发展。 “差异即是财富”： 每一个孩子都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣爱好、家庭背景、成长环境都各不相同。本书将反思那些试图将所有孩子“一视同仁”的教学模式，并提出一种更具包容性和适应性的教育理念。章节将通过教师与不同特质学生的互动，展现如何设计差异化的教学活动，如何提供个性化的支持，让每一个孩子都能在最适合自己的土壤中生根发芽。 第二篇：点燃求知的火种——在探索中发现乐趣 “为什么天空是蓝色的？”： 孩子们天生就充满了好奇心，他们对世界有着无穷无尽的疑问。本书将探讨如何保护并激发这种宝贵的好奇心，而不是用标准答案去扼杀它。章节将讲述教师如何将课堂变成一个充满探索与发现的场所，鼓励学生提出问题，寻找答案，甚至质疑已有的认知。这不仅仅是知识的传授，更是思维方式的培养，是独立判断能力的养成。 “学习是一场冒险”： 学习不应是枯燥的记忆，而应是一场充满惊喜与挑战的冒险。本书将分享一些打破常规的教学方法，例如项目式学习、情境式教学、游戏化学习等，展示这些方法如何将抽象的知识变得生动有趣，如何让学生在实践中主动学习、合作学习，并在解决问题的过程中获得成就感。章节将强调，教师的角色是引导者和促进者，而非知识的唯一权威。 “错误是最好的老师”： 许多教育体系将错误视为失败的象征，给学生带来沉重的心理负担。本书将颠覆这一观念，强调错误在学习过程中的积极意义。章节将通过真实案例，展现教师如何营造一个允许犯错、鼓励试错的课堂氛围，如何引导学生从错误中反思、学习，并不断进步。这种“错误观”的转变，对于培养学生的韧性、勇气和创新精神至关重要。 第三篇：心灵的栖息地——在陪伴中感受温暖 “一个倾听者的耳朵”： 教师不仅仅是知识的传授者，更是学生心灵的伙伴。本书将强调教师在学生成长过程中扮演的“倾听者”角色。章节将描绘教师如何用耐心和同理心去倾听学生的烦恼、困惑和梦想，如何成为他们可以信赖的成年人。这种情感的连接，远比任何教学技巧都更能影响学生的内心世界。 “情绪的温度计”： 孩子们的情绪是复杂多变的，如何理解和引导他们的情绪，是教育者面临的重要课题。本书将探讨教师如何成为学生情绪的“温度计”，敏锐地捕捉他们的喜怒哀乐，并用恰当的方式给予回应。章节将分享如何帮助学生认识和管理自己的情绪，如何在冲突中学会沟通与和解，如何在挫折面前保持乐观。 “陪伴是最长情的告白”： 成长是一个漫长而孤独的过程，有时候，学生需要的仅仅是一个坚定的陪伴者。本书将强调陪伴的力量，讲述教师如何用时间和耐心，默默地支持着每一个学生的成长，无论ta是成功还是失败，是快乐还是忧伤。章节将探讨如何与家长建立良好的合作关系，共同为孩子营造一个充满爱与支持的成长环境。 三、结语：让教育回到人本身 《教育的温度》并非一本厚重的学术专著，它更像是一本散文集，一本情书，一幅用文字描绘的教育画卷。它没有宏大的理论框架，没有复杂的概念术语，它有的只是对教育最真挚的情感，对生命最深刻的理解，以及对实践最细致的体察。 本书希望传递的核心理念是：教育，最终要回到“人”本身。关注每一个鲜活的生命，尊重ta的独特性，激发ta的潜能，滋养ta的心灵。当教育充满了温度，当课堂充满了诗意，当每一个教育者都怀揣着智慧与爱，我们便能共同创造一个更加美好的教育未来。 这趟关于教育温度的旅程，不应止于阅读。它更期待引发每一位读者的思考与共鸣，并激励大家在自己的教育实践中，去尝试，去改变，去用自己的方式，为教育注入更多属于人性的温暖与光辉。愿本书能成为您在教育道路上的一抹暖色，一份启迪，一种力量。

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这本厚重的砖头书，拿到手沉甸甸的，光是翻开第一页，那种油墨混合着纸张特有的干燥气味，就让人感觉扑面而来一股浓厚的学术气息。我本来是抱着学习的态度来的，希望能找到一些前沿的、能立刻在课堂上用上的干货，结果发现它更像是一本历史的回溯，对教育思想流派的梳理极其详尽，从柏拉图的理念世界讲到杜威的实用主义，再到后现代的解构，每一个哲学家、每一个理论的提出背景，作者都描绘得栩栩如生，仿佛能看到那些大师们在争论不休的场景。不过，这种详尽的考据，有时也让人觉得有些枯燥，尤其是在介绍完一堆复杂的概念之后，对于如何将这些理论落地到具体的教学实践中，书中的论述显得有些云淡风轻，更多的篇幅似乎放在了“是什么”和“为什么是”，而不是“怎么做”。我花了很长时间才消化完前三章关于教育本质的探讨，感觉自己更像是一个哲学系的学生，而非一个急于改进教学法的教师。整体感觉是，这本书提供了坚实的理论基石，但对于那些寻求快速解决日常教学难题的同行来说，可能需要更多的耐心去挖掘隐藏在深层理论之下的那些实操价值。

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读完这本书，我最大的感受是，作者的笔触非常细腻且富含激情，尤其是在论述教学设计过程中的情感投入和人本关怀部分，简直让人动容。他没有像许多教辅书籍那样，将教学视为一套冰冷的流程或算法，而是反复强调“育人”的核心价值，那种对学生主体性、对差异化学习的尊重，字里行间都流淌着一种教育家的情怀。书中举了大量的案例，虽然很多都是跨学科的宏大叙事，但其背后的逻辑——如何通过情境创设激发内在动机，如何运用提问的艺术引导深度思考——是非常具有启发性的。我尤其欣赏作者在讨论评估体系时所持的批判性立场，他毫不留情地指出了标准化测试的局限性，并倡导建立一种更具生态化、更关注成长过程的多元评价系统。这本书读起来不像是在阅读教材，更像是在与一位经验丰富、饱含热忱的资深导师进行一场深夜的对话，他的经验之谈充满了智慧的火花，让人忍不住想立即放下书本，去重新审视自己过去几年的教学行为。

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这本书的语言风格极其凝练，充满了学术界的“黑话”和高度抽象的理论符号，读起来需要极高的专注力和专业背景支撑。许多句子都将复杂的哲学思辨压缩在短短的一句话内，初次接触这些概念时，我常常需要借助其他工具书来辅助理解。例如，书中对于“知识的社会建构”和“权力运作下的课程隐形”的分析，虽然深刻，但其阐述过程几乎等同于在解构一门深奥的密码学。作者似乎默认读者已经完全熟悉了福柯、布迪厄等人的核心观点，很少做冗余的解释，这使得内容密度极高，但也导致阅读的门槛陡然升高。我感觉自己像是被直接推到了学科前沿的辩论场上，而不是被温柔地引导进教室。这本书无疑是为高阶学习者准备的，它挑战读者的认知极限，要求读者不仅要理解内容，还要理解作者背后的理论立场和批判指向，非常适合用于博士阶段的专题研讨。

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我必须承认，这本书在排版和印刷质量上确实无可挑剔，纸张厚实，字体清晰，作为一本可以长期保存的参考书，这一点做得非常到位。然而，在内容体验上，我发现它似乎更侧重于理论的宏观阐述，对于微观层面的操作指导，显得相对薄弱。书中描绘的理想教学场景宏大而美好，充满了“赋权”、“反思性实践”和“批判性公民培养”等高尚目标，但当我想知道，具体到一堂45分钟的初中历史课，如何在高压的教学进度下，有效地融入这些复杂的教学理念时，书中的解答常常是泛泛而谈，或者需要读者自行完成大量的“脑力劳动”去填充细节。它提供了一份顶层设计蓝图，但缺乏具体到施工图的指引。对于我这样，需要在短期内看到立竿见影的教学效果的实践者来说，这本书更像是提供了一种精神上的鼓舞和方向感的校准，而非一套即插即用的工具箱，它的价值在于激发思考，而非直接解决问题。

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坦白说，这本书的结构安排，对于习惯了传统线性阅读方式的读者来说，可能是一个不小的挑战。它的章节之间并非完全的层层递进关系，有时会突然跳跃到另一个看似不相关的领域，比如在讲完课程目标设定后，下一章可能就直接深入到文化研究对课程的影响。这种非线性的叙事，一方面展示了作者广博的知识面和跨学科的视野，体现了现代教育研究的复杂性；但另一方面，也使得初学者在试图建立一个完整的知识框架时感到吃力。我常常需要反复翻阅目录和前言，才能确定自己当前阅读的内容在整个知识体系中的位置。书中引用的文献列表非常庞大且前沿，对于学术研究者来说无疑是宝藏，但对于普通教师读者，这些密集的引用和脚注有时会打断阅读的流畅性，让人感觉自己仿佛在进行一场无止境的学术“考古”。如果能有一个更清晰的脉络图或导读，帮助读者理清各个理论分支之间的相互关系，这本书的接受度或许会更高。

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语言浅显易懂

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个人感觉比十二校和王道俊老师写的《教育学》的课程和教学那部分更易懂，不完全是钟启泉老师这本专讲课程和教学

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倒背如流，却无用武之地。都是泪啊！

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个人感觉比十二校和王道俊老师写的《教育学》的课程和教学那部分更易懂，不完全是钟启泉老师这本专讲课程和教学

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个人感觉比十二校和王道俊老师写的《教育学》的课程和教学那部分更易懂，不完全是钟启泉老师这本专讲课程和教学