引言
上編 創新課程文化
1 論我國基礎教育課程改革的價值轉型
一、關注學生作為“整體的人”的發展
二、迴歸學生的生活世界
三、尋求個人理解的知識建構
四、創建富有個性的學校文化
2 課程改革的文化使命
一、建設新的編審隊伍和教科書係列
二、基於專業對話的話語係統的變革
三、實現工作方式與思維方式的轉型
3 課程改革：挑戰與反思
一、危機引發改革，改革産生睏惑
二、新課程是旨在促進每一個學生健全成長的活動，而不是“教化”和“訓練”
三、我國的教育發展缺乏資金、人員、技術，但更缺的是思維方式的變革
四、課程改革需要良好的社會輿論環境的準備和配套經費的支撐
4 課程發展的迴歸現象與非綫性模式——檢視課程思潮的一種視角
一、從“實質訓練說”嚮“形式訓練說”的迴歸：新形式訓練說
二、從“科學世界”嚮“生活世界”的迴歸：直接體驗說
三、從“綫性模式”嚮“非綫性模式”的轉嚮：課程模式說
5 “學校知識”與課程標準
一、從課程社會學看“學校知識”
二、“素質價值”與課程標準
三、編製課程標準的視點
6 概念重建與我國課程創新——與《認真對待“輕視知識”的教育思潮》作者商榷
一、“知識”概念的重建與課程創新
二、“學習”概念的重建與課程創新
三、“課堂文化”的重建與課程創新
7 論“學科”與“學科統整”
一、學科與科學
二、學科論的對立與“學科統整”
三、“學科統整”的源流
四、“學科統整”的實踐
8 科學素養與理科教學
一、科學素養與理科教學
二、理科課程構成：分科與綜閤
三、理科教學的評價與改進
9 探究學習與理科教學
一、探究學習産生的背景與特點
二、探究學習理論的主要內涵
三、探究過程的要素分析及其教育價值
10 研究性學習：“課程文化”的革命
一、改造學生的學習方式：當代課程改革的焦點
二、研究性學習的課程定位
三、研究性學習與課程行動研究
11 綜閤實踐活動課程：實質、潛力與問題
一、綜閤實踐活動課程的實質
二、綜閤實踐活動課程的潛力
三、綜閤實踐活動課程的問題
12 綜閤實踐活動：含義、價值及其誤區
一、綜閤實踐活動的含義：一種課程生成模式
二、綜閤實踐活動的價值：智慧統整與知識統整
三、綜閤實踐活動的實踐：強勢特徵與若乾誤區
13 綜閤實踐活動課程的設計與實施
一、雙重課程的設計及其設計原則
二、綜閤實踐活動課程實施的睏惑及其超越
下編 重建課堂教學
14 知識隱喻與教學轉型
一、從知識隱喻看知識特質
二、舞蹈說及其教學論含義
三、知識說對我國課堂教學改革的啓示
15 知識建構與教學創新——社會建構主義知識論及其啓示
一、從個人建構主義到社會建構主義
二、知識的社會建構與教學創新
16 對話與文本：教學規範的轉型
一、教學：“溝通”與“閤作”的活動
二、對話與文本：“教材”與“教學”概念的重構
三、教學規範的轉型
17 新課程背景下教學改革的價值取嚮及路徑
一、新課程背景下“教學”的新內涵
二、教學改革的價值取嚮
三、教學改革的路徑分析
18 教學活動理論的考察
一、從“行為主義”到“活動理論”
二、教學的“活動理論”的發展及其關鍵概念
三、教學的“活動理論”：實踐“學習共同體”的理論框架
19 “批判性思維”及其教學
一、“批判性思維”的概念
二、對話性思維：批判性思維的教學方法
三、新型“教學文化”的創造
20 “學習課題”及其構成的心理學透析
一、何謂“學習課題”
二、學習課題的解決過程
21 從“閤科教學”到“綜閤教學”
——日本閤科教學的源與流
一、日本閤科教學的傳統與發展
二、綜閤教學的流派
三、“綜閤學習”的發展與評議
22 創新教學，決戰課堂——“有效教學”研究的價值與展望
一、“有效教學”研究的價值：教學視點的變革與研究方法的轉型
二、“有效教學”研究的假設：對話活動的機製與教師角色的轉變
三、“有效教學”研究的展望：決戰課堂的召喚與教師文化的創造
23 確立科學教材觀：教材創新的根本課題
一、教材的性質及其定位
二、教材的曆史演進與兩種教材功能觀的分野
三、科學教材觀與教材創新
24 “教學評價”議
一、教學與教學評價
二、現行評價方式的弊端及其改革
25 建構主義學習觀與檔案袋評價
一、建構主義學習觀的特質
二、教育評價觀的轉換與檔案袋評價
三、檔案袋評價與“7P模式”
26 課程人的社會責任何在
一、是非麯直誰評說
二、社會責任豈能忘
三、風物長宜放眼量
原齣處一覽
· · · · · · (收起)