图书标签: 杜威 美国 教育哲学
发表于2024-11-03
经验与教育(汉英双语版)/万千教育 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2024
《经验与教育》是美国实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威(John Dewey,1859—1952)后期的一部代表作,是杜威对自己40多年里的教育思想与改革实践进行反思的成果。
有评论者认为,该书“也许是杜威作品中最简明扼要、最通俗易懂且意义最深刻的一部”。经验论是杜威教育哲学的核心,而该书就是为了总结、修改和完善其“自然主义的经验论”。杜威在书中深刻地诠释了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”等实用主义教育思想。因此,可以说《经验与教育》凝聚了杜威哲学思想和教育思想的精华,是全面了解和研究杜威的重要文本。
《经验与教育:汉英双语版》由我国著名教育学者、浙江大学教授盛群力翻译。它适合高校教育专业师生、教育研究者和中小学教师等学习,也适合哲学、心理学等相关领域的研究者参考。
约翰·杜威(JohnDewey,1859—1952),美国早期机能主义心理学的重要代表,美国最著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。
他出生在佛蒙特州,1879年毕业于佛蒙特大学,1884年在霍普金斯大学获得博士学位。1884—1888年,1890—1894年在美国密歇根大学,1889年在明尼苏达大学教授哲学。1894—1904年在芝加哥大学任哲学、心理学和教育学系主任,1902—1904年任该校教育学院院长。1904—1930年,任哥伦比亚大学哲学系教授。曾担任美国心理学联合会、美国哲学协会、美国大学教授联合会主席。1896—1903年创办了芝加哥大学实验学校作为其教育理论的实验基地,并任该校校长。
杜威的主要著作有《我的教育信条》(1897)、《学校与社会》(1899)、《儿童和课程》(1902)、《教育上的道德原理》(1909)、《教育上的兴趣和努力》(1913)、《民主主义与教育》(1916)、《哲学的改造》(1920)、《经验与自然》(1925)、《确定性的寻求》(1929)、《教育科学的资源》(1929)、《旧个人主义与新个人主义》(1930)、《我们怎样思维》(修订本,1933)、《教育与经验》(1938)、《自由与文化》(1939)、《价值的学说》(1939)、《人的问题》(1946)等。
杜威后期教育哲学著作, 尤其中以“经验”(Experience)为核心 集中回答在之前著作未曾讲清,但却是教哲和进步主义教育实践的关键问题。第三章 经验的标准 最关键,回应诸如什么样的经验是好的,教育者/教师依照怎样的标准筛选有教育意义的经验(educatiive experience),什么是无教育意义的经验(non-educative)和误导性的教育经验(mis-educative)等问题,详细阐明了经验的连续性(continutity)和交互作用(interaction)作为筛选的两标准。同时本书还探讨新教育运动的教材开发问题,如何因地制宜按学生经验开发不同的教材是实践大难题。杜威承认新教育运动对教师而言负担更多,实践难度更大~
评分杜威后期教育哲学著作, 尤其中以“经验”(Experience)为核心 集中回答在之前著作未曾讲清,但却是教哲和进步主义教育实践的关键问题。第三章 经验的标准 最关键,回应诸如什么样的经验是好的,教育者/教师依照怎样的标准筛选有教育意义的经验(educatiive experience),什么是无教育意义的经验(non-educative)和误导性的教育经验(mis-educative)等问题,详细阐明了经验的连续性(continutity)和交互作用(interaction)作为筛选的两标准。同时本书还探讨新教育运动的教材开发问题,如何因地制宜按学生经验开发不同的教材是实践大难题。杜威承认新教育运动对教师而言负担更多,实践难度更大~
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评分杜威后期教育哲学著作, 尤其中以“经验”(Experience)为核心 集中回答在之前著作未曾讲清,但却是教哲和进步主义教育实践的关键问题。第三章 经验的标准 最关键,回应诸如什么样的经验是好的,教育者/教师依照怎样的标准筛选有教育意义的经验(educatiive experience),什么是无教育意义的经验(non-educative)和误导性的教育经验(mis-educative)等问题,详细阐明了经验的连续性(continutity)和交互作用(interaction)作为筛选的两标准。同时本书还探讨新教育运动的教材开发问题,如何因地制宜按学生经验开发不同的教材是实践大难题。杜威承认新教育运动对教师而言负担更多,实践难度更大~
评分杜威后期教育哲学著作, 尤其中以“经验”(Experience)为核心 集中回答在之前著作未曾讲清,但却是教哲和进步主义教育实践的关键问题。第三章 经验的标准 最关键,回应诸如什么样的经验是好的,教育者/教师依照怎样的标准筛选有教育意义的经验(educatiive experience),什么是无教育意义的经验(non-educative)和误导性的教育经验(mis-educative)等问题,详细阐明了经验的连续性(continutity)和交互作用(interaction)作为筛选的两标准。同时本书还探讨新教育运动的教材开发问题,如何因地制宜按学生经验开发不同的教材是实践大难题。杜威承认新教育运动对教师而言负担更多,实践难度更大~
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