具体描述
《孟宪承文集·卷8:思维与教学》内容简介：孟宪承是中国当代著名的教育家，是华东师范大学首任校长。他在大学任教超过半个世纪，担任大学教育专业的教授也近50年，在教育领域涉猎很广。其一生出版著、编、译二十多种，发表各种论文及通信约170篇，涉及文、史、哲、教育等学科领域。2006年入选由中国高等教育学会认定、教育报党组同意的“共和国老一辈教育家”名单。
《孟宪承文集·卷8:思维与教学》包括三大部分，主要探讨了思维训练的内外条件，提出要把训练“反省思维”作为教育目的，详尽地阐明了教学的思维训练意义。
作者简介
作者：(美国)约翰·杜威(John Dewey) 译者：伍中友
约翰·杜威（John Dewey），20世纪最重要的哲学家、教育学家之一，实用主义哲学的创始人之一。他的思想涵盖逻辑学、认识论、心理学、教育学、社会哲学、美术和宗教。他的学术著作甚丰，仅目录就达125页，主要代表作有《民主与教育》《哲学的改造》《人类本性及行为》《经验与自然》《确定性的追求》《艺术即经验》《逻辑：探求的理论》《公众及其问题》《人的问题》等等。
1919年5月至1921年7月，杜威到中国讲学，在北京、上海、山东、山西、江苏、浙江等13个省市演讲数十次，对中国现代思想、文化，尤其是教育产生了重大的影响。胡适曾说“自从中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大。”
目录信息
读后感
促使世界目前正在经历的巨大而复杂的变化的真正动力，是科学方法以及由此而产生的技术的发展，而不是阶级斗争，这种阶级斗争的精神和方法是反科学的。 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。 传统教育三点弊端： 1、传统教育传授过时的死知识，这种知识以固定的教材的形...
评分 评分哎呀, 不小心拜读了杜威的书, 之前的哲学的改造没看出个所以然来. 但是这本如何思维还是很贴近现实, 于是就看了下去. 不懂教育学, 但是我在看的过程中,杜威践行了自己实用主义的原则, 有短评说这是一本自己做笔记的书, 这的就是这种感觉. 为了阐述思维这个问题, 杜威其实是用了...
用户评价
在我长期的教学实践中，我常常陷入一种瓶颈，感觉自己的教学方法有些陈旧，难以吸引学生的注意力，更谈不上激发他们的深度学习。正当我感到焦虑和迷茫的时候，《思维与教学》这本书如同及时雨般出现在我的面前。这本书带给我最大的启发，在于它重新定义了“学习”的内涵。它不再将学习看作是被动地接受信息，而是强调主动的建构过程，强调学生在知识形成中的核心地位。尤其是书中关于“问题导向学习”的论述，让我耳目一新。我过去总是习惯于将知识点分解，然后一步步讲解，而这本书则鼓励我以一个引人入胜的问题为起点，让学生在解决问题的过程中，主动去探索和发现相关的知识。我立刻着手设计了一些基于问题的教学活动，比如让学生们分组研究某个社会现象，然后提出解决方案。在整个过程中，学生们不仅学习到了相关的知识，更锻炼了他们的合作能力、分析能力和解决问题的能力。看着他们投入地讨论，积极地分享，那种成就感是前所未有的。这本书让我看到了教学的另一种可能性，一种更加生动、更加富有成效的教学模式。
评分作为一个在教育一线摸爬滚打多年的教师，我深知教学的挑战与乐趣。然而，在面对日益复杂的教学环境和学生个性化需求时，我时常感到力不从心。《思维与教学》这本书，为我提供了宝贵的思想财富。它不仅仅是一本关于教学方法的书，更是一本关于如何“看见”和“理解”学生的书。书中关于“差异化教学”的论述，让我受益匪浅。作者强调，每一个学生都是独一无二的，他们的学习方式、学习节奏、学习兴趣都各不相同。教师应该根据学生的个体差异，提供不同层次的学习内容和教学策略。我开始尝试在我的课堂上，为不同层次的学生设计不同的学习任务，或者提供不同的支持。我发现，这样做不仅能够让学习基础较弱的学生赶上来，也能够让学习能力强的学生得到更深入的拓展。这种“因材施教”的理念，让我看到了教育的公平与温度。
评分我曾经认为，教学是一项重复性的工作，每天按照既定的模式进行即可。然而，《思维与教学》这本书，彻底颠覆了我的这一观念。作者在书中深入剖析了“教学反思”的重要性，指出每一次教学都是一次重新学习和提升的机会。他鼓励我们去审视自己的教学过程，去分析教学效果，去不断地改进和创新。我开始养成写教学日志的习惯，记录下课堂上的点滴，反思教学中的得失。我发现，通过不断的自我反思，我能够更清晰地看到自己的不足，也能够更有效地找到改进的方法。这种“迭代式”的教学模式，让我对教学充满了新鲜感和挑战性。这本书让我明白，优秀的教师，永远都在路上，永远都在学习和进步。
评分这本书的出现，无疑是我阅读生涯中的一座灯塔，照亮了我曾经在教学道路上迷茫和困顿的角落。我一直觉得，教学不仅仅是知识的传递，更是一种艺术，一种与学生心灵深处对话的艺术。然而，如何才能真正触及学生的思想，激发他们内在的求知欲，这其中的门道，常常让我觉得鞭长莫及。当我翻开《思维与教学》，仿佛找到了失散多年的宝藏。我尤其欣赏书中对于“思维导图”的深入剖析，它不仅仅是一种工具，更是一种看待和组织信息的方式。作者用生动的案例，将抽象的理论变得触手可及。我尝试着在备课时运用思维导图，惊讶地发现，原本杂乱的知识点瞬间变得清晰有序，逻辑关系一目了然。更重要的是，在课堂上，我不再是机械地讲解，而是引导学生一起构建思维导图，鼓励他们主动思考，将知识内化成自己的理解。看着学生们眼中闪烁着灵光，脸上洋溢着自信，我深切地体会到了“教”与“学”之间那份美妙的共振。这本书让我明白，真正的教学，是点燃智慧的火花，而不是灌输僵化的知识。我迫不及待地想将书中的理念应用到更多教学场景中，去探索更多教育的未知领域。
评分一直以来，我都对“如何让学生爱上学习”这个问题充满好奇和探索。《思维与教学》这本书，给了我很多启发性的答案。它不仅仅是关于如何“教”，更是关于如何“引”。作者在书中强调了“内在动机”的重要性，指出真正的学习来自于学生内心的驱动，而不是外部的压力。他鼓励我们去设计一些能够激发学生好奇心和探索欲的教学活动。我尝试着在课堂上引入一些“解谜式”的学习任务，让学生们在解决问题的过程中，体会到学习的乐趣。令我欣喜的是，学生们的学习热情被极大地激发了，他们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索和发现。这本书让我明白，教师的角色，不仅仅是知识的传授者，更是学生学习兴趣的激发者和守护者。
评分一直以来，我都觉得教学是一门艺术，需要教师的灵感和创造力。然而，灵感并非总能如期而至，尤其是在面对枯燥乏味的教学内容时。当我阅读《思维与教学》时，我惊喜地发现，这本书提供了一种系统性的方法，来激发和培养教学中的创造力。《思维与教学》在“发散性思维”和“收敛性思维”的结合上，给我带来了极大的启示。作者不仅仅强调了“头脑风暴”等技巧，更重要的是，他将这些技巧与教学目标紧密结合，教会我们如何在教学过程中，既鼓励学生大胆想象，又能引导他们将想法落地。我尝试着在讲解一个复杂的概念时，先让学生进行一次“发散式”的联想，让他们自由地提出各种相关的想法，无论多么天马行空。然后，我再引导他们进行“收敛式”的思考，将那些有价值的想法进行归纳和总结，最终形成清晰的理解。这种方法不仅让课堂变得生动有趣，更重要的是，它极大地提升了学生的参与度和学习的深度。这本书让我明白，创造力并非遥不可及，而是可以通过科学的方法来培养和激发。
评分说实话，我一开始拿到《思维与教学》这本书，心里并没有抱有多大的期待。毕竟，市面上关于教学的书籍琳琅满目，大多内容都大同小异，无非是一些陈词滥调的教学方法，或者是一些空洞的理论。然而，当我开始阅读这本书，我被深深地吸引住了。作者的语言风格非常独特，既有学者的严谨，又不失幽默风趣。他并没有直接给出一套“万能”的教学公式，而是引导读者去思考，去探索，去发现适合自己的教学之道。我最喜欢的一章是关于“批判性思维”的培养。在当今信息爆炸的时代，辨别信息真伪，独立思考，已经成为一项极其重要的能力。而这本书，却用非常易于理解的方式，教会我如何将批判性思维融入日常教学。我开始尝试在课堂上设置一些开放性的问题，鼓励学生从不同的角度去分析和讨论，而不是简单地接受我给出的答案。令我惊喜的是，学生们的参与度明显提高了，他们不再是沉默的听众，而是积极的思考者，甚至是课堂的贡献者。这本书让我意识到，教育的本质，不仅仅是传授知识，更是培养具有独立思考能力的人。
评分我一直认为，教学是一门既需要技巧也需要智慧的学科。《思维与教学》这本书，恰恰满足了我对于这两方面的追求。它没有空谈理论，而是将抽象的思维模式与具体的教学实践相结合，提供了许多可操作的建议。书中关于“隐喻思维”的阐述，让我眼前一亮。作者用生动的例子，展示了如何运用隐喻来解释抽象概念，如何让学生通过类比的方式，更深刻地理解知识。我尝试着将这种方法应用到我的课堂中，比如在讲解“细胞”时，我将其比作一个微型的“工厂”，每个细胞器都有自己的功能。学生们听后都表示更容易理解了。这种“移情”于物，将抽象概念具象化的方法，极大地降低了学习的难度，也增加了学习的趣味性。这本书让我看到，教学的智慧，就在于如何用最简单、最形象的方式，将复杂的知识传递给学生。
评分作为一名对教育领域充满热情的研究者，《思维与教学》这本书的出现，无疑为我打开了一扇新的大门。我一直认为，真正的教学，绝不仅仅是教材内容的机械复述，而是一个复杂而精妙的思维过程。这本书在这一点上，与我的观点不谋而合。作者在书中对“元认知”的探讨，让我印象尤为深刻。他不仅仅解释了元认知的概念，更重要的是，他提供了切实可行的方法，教我如何引导学生去认识自己的思维过程，如何监控自己的学习状态，以及如何根据学习情况调整策略。我尝试着在课堂上引入一些反思环节，让学生写下他们在学习过程中遇到的困难，以及他们是如何克服这些困难的。令我惊喜的是，学生们开始更加关注自己的学习效率，也更能主动地寻找解决问题的方法。这本书让我看到，培养学生的“学习如何学习”的能力，其重要性甚至超越了具体知识的传授。我坚信，拥有强大元认知能力的学生，才能够在不断变化的未来社会中，持续地成长和发展。
评分在我职业生涯的早期，我常常陷入一种“教死书”的困境，总是按照既定的教案，将知识点一股脑地灌输给学生，却忽略了他们内心真正的需求和兴趣。这本书的出现，如同为我点亮了一盏明灯，让我重新审视教学的本质。《思维与教学》中最令我动容的，是关于“共情式教学”的理念。作者强调，教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关注他们的情感需求，关注他们作为个体独特的闪光点。他鼓励我们去理解学生的困惑，去倾听他们的心声，去建立一种基于信任和尊重的师生关系。我开始尝试着在课前课后，花更多的时间与学生进行交流，了解他们的学习情况，也关心他们的课外生活。我发现，当学生感受到老师的关心和理解时，他们会更加愿意敞开心扉，也更加积极地投入到学习中来。这种“共情”的力量，让我看到了教学的另一种温度。这本书让我明白，真正的教育，是润物细无声的引导，是点亮学生心灵的火种。
评分无意在学校图书馆发现的书，朴素的封面，朴素的语言，朴素的老知识分子啊，若不是小时候没培育好思维的方式也不至于长大了发现自己有这方面的障碍，还好，一切都来得及
评分无意在学校图书馆发现的书，朴素的封面，朴素的语言，朴素的老知识分子啊，若不是小时候没培育好思维的方式也不至于长大了发现自己有这方面的障碍，还好，一切都来得及
评分整本书真是将“何为更好的思维方式”掰开了、揉碎了，极为细致地讲给了读者。对我来说这本书就像一张地图，标记了乐园的方向，并且教会我在去往乐园的路上如何享受途中的风景。真幸运阅读了孟宪承先生的译本，从这位精通文学与哲学的教育家手中，收到了2019年跨越时空的最好的礼物。
评分无意在学校图书馆发现的书，朴素的封面，朴素的语言，朴素的老知识分子啊，若不是小时候没培育好思维的方式也不至于长大了发现自己有这方面的障碍，还好，一切都来得及
评分虽然初读时如再读，再读时仍觉得如初读。别致的译笔，应该是最好的译本了。因为译者是真懂得实用主义。知识态度和形式方法可以兼得；目的≠结果，在于转化为融合明晰确定的情境；变异中的统一，抽象具体的平衡，游戏和严正态度的背离，习熟与新鲜的律动。 不过，钱钟书评老子“这种出位的异想、旁通的歧径，在写作上叫作寓言，在逻辑上叫作类比，可以晓喻，不能证实，更不能作为思辨的依据。”，拿到哲学上，可以归之为粗鄙的实用主义。杜威自然比粗鄙的实用主义不知高到哪里去了，只是容易流于粗鄙。 失败所引入的烦恼和沮丧，对于有训练的思想者倒是一种刺激和指导。读罢觉得教师真是太阳底下最光鲜的职业！奈何这承担了不能承受之重，写的是心中的激情和理想，而不是科学的方法。 心理学哲学手法，这本书的译本是个不错的尝试～
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