具体描述
本书系“名家十讲系列”丛书之一，主要从倡导核心素养的目的和意义、核心素养的整体模型研究、核心素养与新型教学模式、核心素养与课堂转型、 根治“应试教育”顽疾、学校改革的困惑与挑战、21世纪学校课程的创造、教育评价的演进、能动型教师的教学行为、促进教师作为专家的成长十个方面对核心素养进行详细解读与阐释，对当前基于“核心素养的学校教育改革具有理论指导意义。
作者简介
钟启泉，华东师范大学终身教授、博士生导师、华东师范大学课程与教学研究所名誉所长。教育部社会科学委员会学部委员（教育学与心理学学部召集人）、教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长、教育部教师教育专家委员会委员、全国教育科学规划领导小组学科评议组成员。《优选教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》《课程的逻辑》《现代课程论》《读懂课堂》《课堂研究》《课堂革命》《班级经营》等。
目录信息
第一讲 为了公平而优质的教育
一、高举“立德树人”的大旗
二、“核心素养”彰显“育人价值”
三、推动草根式课堂变革
【专栏1】文件中的“立德树人”与“核心素养”
第二讲 核心素养的整体模型研究
一、“核心素养”的整体模型研究
二、“核心素养”界定的共同趋势
【专栏2】倡导“基于科学根据”
第三讲 核心素养与新型教学模式
一、“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵
二、新型教学模式的三个关键词
三、“有效学习环境”的特征
【专栏3】“协同学习”优于“竞争学习
第四讲 关注育人价值的课堂转型
一、从被动学习到能动学习
二、从个体学习到协同学习
三、从表层学习到深度学习
【专栏4】为什么“前向期待”是重要的？
第五讲 根治“应试教育”的顽疾
一、刷新学力目标
二、“能动学习”培育关键能力
三、注重成长心态与反思能力
【专栏5】多元智能发展的愿景
第六讲 学校改革的困惑与挑战
一、借助实证研究寻求更有效的学习
二、不让贫困阻断儿童的未来
三、尊重个性，消除学力落差
四、协同主导学习建构有效教学环境
【专栏6】学前教育的“投资收益率”
第七讲 新世纪学校课程的创造
一、求应变求平衡，高中接轨新课标
二、普通高中教育面临的时代挑战
【专栏7】“隐性课程”的研究
第八讲 教育评价的演进与课题
一、教育评价与学力评价
二、从“测定评价”到“问题解决评价”
三、真实性评价：新型的评价模式
【专栏8】从“分数主义”看应试教育的丑陋
第九讲 教学流程与教学行为
一、教学流程的设计
二、能动型教师教学行为的基本准则
三、能动型教师教学行为的基本特征
四、同传统型教学行为决裂
【专栏9】“班级经营”成功的奥秘
第十讲 促进教师作为专家的成长
一、教师角色的转型
二、教师作为“学的专家”的意涵与教师学习的特征
【专栏10】教师循循善诱的魅力
余论 “核心素养”研究的构图
一、人格构成及其发展研究：发现人格发展的法则
二、学力模型研究：寻求国民教育基因改造的关键DNA
三、学校愿景研究：勾勒未来学校的图景
结语 核心素养与PDCA
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
钟老把佐藤学的学习共同体研究得很深入，将学共体教学和核心素养培养结合在一起。其实三维目标和核心素养的提出是不矛盾的，从知识本位走向能力素养的提升，这是教育的进步，但是仍有很长的路要走。
评分大家小书，深入浅出，富有启示 学校教育不是“成家”的艺术，而是“成人”的艺术。
评分将核心素养这一理念落实到教学教育的方方面面，大到学校改革，课堂转型，小到师生关系，教师角色定位。钟老的讲述极其澄澈通明，没有过多空洞的数据，表格。引用的材料很多是日本学者的，与现在西方的热门观点又有不少不同，极具启发意义，好感觉更适合东方人。
评分三天时间，一个字一个字读完。钟老概念澄清得干脆、透彻，“关键能力”“核心素养”“必备品格”“教学”等等，不能拿来就用，作为学校教育不是成“家”的教育，是要成“人”的，现在很多所谓“超级中学”提出“培养拔尖创新人才”，可笑至极。核心素养也不是各科素养的简单相加，是一种融合式的结构。钟老一味地批判“应试教育”的罪大恶极，持保留意见。
评分三天时间，一个字一个字读完。钟老概念澄清得干脆、透彻，“关键能力”“核心素养”“必备品格”“教学”等等，不能拿来就用，作为学校教育不是成“家”的教育，是要成“人”的，现在很多所谓“超级中学”提出“培养拔尖创新人才”，可笑至极。核心素养也不是各科素养的简单相加，是一种融合式的结构。钟老一味地批判“应试教育”的罪大恶极，持保留意见。
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