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出版者:John Wiley & Sons Inc

作者:Gordon, Virginia N. (EDT)/ Habley, Wesley R./ Gordon, Virginia N./ Habley, Wesley R. (EDT)

出品人:

页数:452

译者:

出版时间:

价格:58

装帧:HRD

isbn号码:9780787950255

丛书系列:

图书标签:

• 学术辅导
• 高等教育
• 学生发展
• 大学生活
• 学习策略
• 职业规划
• 指导技巧
• 教育心理学
• 成功之路
• 升学指导

好的，以下是一份关于一本名为《教育心理学导论》的图书简介，字数约1500字。 --- 《教育心理学导论：理解学习与发展的核心原理》 本书简介 《教育心理学导论：理解学习与发展的核心原理》是一部全面而深入的教材，旨在为教育、心理学及相关领域的研究生和高年级本科生提供坚实的理论基础和实践指导。本书聚焦于教育情境下的个体学习过程、认知发展、动机激发以及环境塑造等关键议题，旨在帮助读者构建一个系统化的教育心理学知识体系。 本书内容涵盖了教育心理学的历史演进、核心理论框架、测量与评估方法，以及如何将理论应用于课堂实践，以促进不同学习者的成长与发展。我们不仅探讨经典理论，如行为主义、认知主义和建构主义，更关注当代视角，如社会文化理论、信息加工理论以及积极心理学在教育中的应用。 第一部分：教育心理学的基础与视角 本部分奠定了教育心理学的理论基石。首先，我们追溯了教育心理学从哲学思辨走向现代科学学科的演变历程，强调了科学研究方法在理解教育现象中的重要性。接着，本书系统介绍了教育心理学的几个主要理论视角。 行为主义理论，特别是经典条件作用和操作性条件作用，被用来解释习惯养成、技能学习和行为管理的基础机制。我们详细分析了斯金纳的强化理论及其在行为塑造中的实际应用。 随后，认知主义视角成为重点。信息加工理论，包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆的结构与功能，被用以解释知识的编码、存储和提取过程。我们深入探讨了“认知负荷”理论，阐述了如何设计有效的教学材料以优化学习者的认知资源分配。 建构主义理论，特别是皮亚杰的认知发展阶段论和维果茨基的社会文化理论，提供了理解学习者如何主动构建知识的框架。维果茨基的“最近发展区”和“脚手架”概念被置于当代教育实践的核心进行剖析，强调了社会互动在知识形成中的中介作用。 此外，本书还引入了人本主义理论，关注学习者的自我实现、内在动机和积极心理品质的培养，为教育实践增添了人文关怀的维度。 第二部分：学习的认知过程与神经基础 本部分深入探讨了学习的核心机制——认知过程。我们不仅停留在理论层面，更试图连接认知科学的最新发现。 “知识的表征”是关键议题之一。本书详细描述了命题网络、图式（Schema）和概念模型如何在学习者头脑中组织知识。我们探讨了不同类型的知识（陈述性知识、程序性知识和元认知知识）的学习特点及其相互转化。 元认知（Metacognition），即“关于思考的思考”，被视为高效学习的关键能力。本书提供了多种策略来帮助教师培养学生的自我监控、自我调节和自我评估能力。我们详细分析了元认知知识（个体、任务和策略的认知）和元认知调节（计划、监控和评估）在解决复杂问题中的作用。 在记忆研究方面，本书整合了关于记忆巩固、遗忘曲线的最新研究成果，并具体探讨了如何利用“间隔重复”、“交错练习”和“提取练习”等证据支持的学习策略来增强长期记忆。 此外，本书对“问题解决”与“创造力”进行了专门的讨论。我们分析了问题解决的不同策略，如启发法和算法，并探讨了如何通过设计开放性任务和提供认知冲突来促进创造性思维的发展。 第三部分：学习动机与情感因素 没有动机，学习便无从谈起。本部分致力于揭示驱动学习行为的内在与外在力量，并探讨情感、信念在学习过程中的调节作用。 动机理论是本部分的核心。我们首先考察了早期的动机理论，如驱力理论和成就需要理论。随后，重点深入剖析了当代重要的动机理论： 自我决定理论（SDT）：强调自主性、胜任感和归属感这三种基本心理需求的满足对内在动机的重要性。本书提供了在课堂中支持这些需求的具体教学设计方法。 成就目标理论（Achievement Goal Theory）：区分了学习目标（掌握目标）和表现目标（表现趋近与表现回避）。我们探讨了如何构建一个以掌握为导向的课堂环境，以培养学生的学习热情而非仅仅追求外部评价。 归因理论：分析了学习者对成功和失败原因的解释方式（内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控），以及这些归因如何影响未来的动机和坚持性。 除了动机，情感在学习中的作用也日益受到重视。本书讨论了焦虑、压力、兴趣和自我效能感对认知过程的干扰或促进作用。特别是“自我效能感”——个体对自己能否成功完成特定任务的信念——被认为是预测学习结果的最有力指标之一。我们提供了实用的干预措施来帮助教师提升学生的学习信心。 第四部分：个体差异、评估与包容性教育 教育的复杂性在于学习者之间的巨大差异。本部分转向关注如何理解和回应这些差异，确保教育的公平性与有效性。 个体差异的理解： 我们考察了智力、学习风格和先备知识在学习中的作用。关于智力，本书批判性地审视了单一智力量表的局限性，转而介绍加德纳的多元智能理论和斯滕伯格的成功智力理论，强调了识别和培养不同类型优势的重要性。关于“学习风格”的争议也得到了审慎的讨论，引导读者关注个体偏好的同时，回归证据驱动的教学实践。 评估与测量： 评估不仅仅是给学生打分，更是信息反馈与教学改进的工具。本书详细介绍了形成性评估、总结性评估和诊断性评估的功能与设计原则。我们探讨了测量的信度与效度，并讨论了如何利用评估数据来诊断学习困难和调整教学策略。特别是，本书强调了形成性反馈的质量和时效性对学习的积极影响。 包容性教育： 面对日益多元化的课堂，本书致力于提供促进所有学生成功的策略。我们讨论了特殊教育需求（SEN）学生、不同文化背景学生以及英语学习者（ELLs）的学习特点。重点阐述了“通用学习设计”（UDL）的原则，即从一开始就设计灵活的教学方法、材料和评估方式，以适应广泛的学习需求，而非事后补救。 结论 《教育心理学导论》旨在成为连接教育理论与教育实践的桥梁。它不仅仅是一本知识的汇编，更是一份引导未来教育工作者进行批判性思考、设计有效教学干预和促进终身学习的实用指南。通过对本导论的学习，读者将能够以科学的视角审视教育中的每一个环节，最终提升教学的质量与深度。

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