具體描述
知識焦慮時代，每個人都明白學習的重要性，但大部分人都有讀不完、沒時間、看不懂的睏惑。
針對如何處理繁雜信息、如何高效迭代知識、如何將常識學以緻用的問題，高級學習者的殺手鐧是：
1. 具備高效能學習力，把知識拆為自己的能力。
2. 構建個人知識體係，讓一切學習助力我成為專傢。
本書是拆書幫創始人趙周基於《這樣讀書就夠瞭》第一版的完善之作。拆書法與成人教育學的五大公理一脈相承，強調以學習者為中心，關聯經驗，聚焦實際問題的解決。落到實處即是供組織學習的“RIA現場學習”和供個人學習的“便簽學習法”。
這本書將讓你收獲更高級的學習方法。通過便簽法的使用和拆書傢的講解，學習者能快速直擊一本書的精髓，並將其轉化成工作和生活中用得上的能力。
拆書幫曾服務無數企業、商學院、讀書會，它所提供的不隻是針對知識的解讀，更是對學習者反思力和行動力的催化。學習力是一切能力的基礎。擁有學習力，你就擁有瞭對生活的掌控力。
著者簡介
趙周
拆書幫創始人，教育實踐傢，中國人民大學繼續教育學院特聘專傢，《經濟觀察報》《銷售與市場》專欄作傢，著有《拆齣你的溝通力》《這樣讀書就夠瞭》等暢銷書，並有多本譯作。
拆書幫是中國最大的非營利性學習愛好者組織，踐行通過學習改變行為，“釋放學習促進者的能量”。截至2017年10月，拆書幫在全國擁有33傢正式分舵，18傢籌備分舵，覆蓋40多個城市。每個分舵每周舉辦一次綫下拆書活動，目前已培養齣1100多位拆書傢，深度影響數十萬人的學習與生活方式。
圖書目錄
片麵追求“乾貨”是一種病
“RIA現場學習”：把知識轉化為能力
第三章 學習者的不同境界
你是哪類學習者？
初級學習者：原始人的學習狀態
高級學習者：將推理用於個人生活
學習促進者：積極主動地引導他人
如何正確地提問？
做一個有價值的學習促進者
第四章 “便簽學習法”：培養全新思維模式
明確目標：提升學習力
拆解原則：反求諸己
隨處可見的輔助工具
“拆書”七步麯
便簽使用貼士
切勿陷入誤區
你可能會遇到的問題
第五章 打造學習力的三個維度
學習力是元能力
解讀知識：為信息添加上下文
I便簽：辨彆知識和信息
不要急於質疑和挑戰
如何藉助A1、A2便簽來追問和反思？
用便簽法升級學習力
為什麼追逐“乾貨”是僞學習？
第六章 構建屬於你自己的知識體係
知識管理：被加工的碎片化信息
學習不是照搬他人的體係
知識體係讓你成為更好的自己
便簽法：聚沙成塔的好工具
搭建體係的三種思路
第七章 知識體係如何搭建？
“拆齣你的溝通力”
“拆書傢成長體係”
拆書學院：為職場賦能
第八章 主動學習的境界
識彆自己的核心能力
選擇比勤奮重要
經驗和反思是最重要的知識
做一個有夢想的行動傢!
第九章 拆書傢——做一個學習的促進者
一個新專業：拆書傢
沒有拆書傢拆不瞭的書
拆解：如何提高職場力？
拆解：如何管理下屬？
像拆書傢一樣學習
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
写评价前我尽量不去看其他的书评或摘要，但抬头看到这本书的评分这么低，实在是觉得有点咂舌。说说我的感受： 1、读书的目的是为了应用。 本书的前提是，你是带着目的去读书的，是为了解决某个问题的。读书是为了从中吸取知识，进而促进行为的改变，以解决之前的问题。 如果不...
評分很偶然的一个机会，在网上读书频道发现这本书，因为自己一向喜欢读书，所以对这个书名很感兴趣：什么叫“这样读书就够了”？赶快在网上读读看。 这一看不要紧，停不下了，一下午的时间读完了，发现自己竟然在读书笔记上记了8页的书摘。 以前，很认同“开卷有益...
評分 評分不拆，不破，不破，不立。 我和@拆书帮赵周 老师的认识，缘于秋叶的介绍，秋叶对我说，这个拆书的方法不错，让我留意一下。有次到上海做活动，赵周老师也要去，我临时抱佛脚地想买本书，结果当时在北京，书难以及时送到，于是向赵老师要了一本《这样读书就够了》，为示真诚支...
用戶評價
沒見過這麼實在，信息密度這麼高的書。。
评分點贊數最高的都是拆書幫的人，王婆賣瓜令人作嘔。‖很久以前看過。說“讀書謬種”有點狠瞭，但是過於功利不假。為瞭豆瓣的和平，送你一星。
评分提問式引導比直接告知答案學習效果更好，是的，我一直知道這一點，但是課堂上拋給學生的腳手架對於他們來說又不太閤適，比起做心理谘詢，課堂上設問的難度要更大。《高明的心理助人者》這本書，本科時覺得味同嚼蠟就再也沒拾起過，拆書過後，探索式提問+神入，這個技巧給我留下瞭很深的印象（書讀百遍不行，還要從不同角度加工，纔能其義自見）。成年知識受眾的心態莫不是——自己萃取的知識，比他人硬塞的好。
评分看過趙周老師的第一版書，便簽讀書法讓我受益匪淺。用簡單的三個便簽就能把書中知識拆為己用。這是第二版，在拆書法基礎上增加瞭我最需要的知識體係。希望所有把緻用性書當催眠工具的人來看一看，絕對有用！
评分提問式引導比直接告知答案學習效果更好，是的，我一直知道這一點，但是課堂上拋給學生的腳手架對於他們來說又不太閤適，比起做心理谘詢，課堂上設問的難度要更大。《高明的心理助人者》這本書，本科時覺得味同嚼蠟就再也沒拾起過，拆書過後，探索式提問+神入，這個技巧給我留下瞭很深的印象（書讀百遍不行，還要從不同角度加工，纔能其義自見）。成年知識受眾的心態莫不是——自己萃取的知識，比他人硬塞的好。
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