康德教育哲学文集 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026
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- 德国古典
- *北京·中国人民大学出版社*
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具体描述
本书收入康德教育哲学全部相关著述，含《教育学》、《有关博爱学院的文章》、《伦理教学法》等著述和相关著作摘编，书中所收入的著作、文章均由译者增译了《科学院版编者导言》和科学院版编者注，并在必要的地方加了少量的译者注。
作者简介
伊曼努尔•康德（Immanuel Kant，1724-1804），启蒙运动时期最重要的思想家之一，德国古典哲学创始人，同时也是一位杰出的天文学家。
其前期的自然科学研究成果主要是《一般自然史与天体理论》（1755），其中提出了著名的关于太阳系起源的星云假说。后期的哲学研究成果主要是《纯粹理性批判》（1781）、《实践理性批判》（1788）和《判断力批判》（1790）。“三大批判”构成了一个完整而严密的先验唯心论体系，给哲学界带来了一场天翻地覆的“哥白尼革命”（又称“开普勒改革”）。
李秋零，河南唐河人，1957年生，哲学博士。现任中国人民大学佛教与宗教学理论研究所专职研究员，哲学院教授、博士生导师。兼任香港汉语基督教文化研究所特邀研究员等。主要研究领域为基督教哲学、德国古典哲学。著有《上帝•宇宙•人》、《德国哲人视野中的历史》、《神光沐浴下的文化再生》等多部专著。译有《康德著作全集》（9卷本），《康德书信百封》、《世界历史与救赎历史》、《社会科学方法论》、《从黑格尔到尼采》、《不合时宜的沉思》、《神学与哲学》等三十余部西方学术名著。在中外学刊发表《中世纪神秘主义神学的难题与出路》、《基督教神秘主义哲学与中国老庄哲学》、《康德论人性根本恶及人的改恶向善》、《康德何以步安瑟尔谟的后尘？》、《神学与文化的互动》、《古希腊哲学解神话的过程及其结果》、《基督教理论化的起因及其结果》、《汉语神学的历史反思》等数十篇论文。
目录信息
科学院版编者导言
编者前言
导论
正文
论自然的教育
论实践的教育
相关论述
1765—1766年冬季学期课程安排的通告
有关博爱学院的文章
科学院版编者导言
一、德绍1776年
二、致公共机构
回答这个问题：什么是启蒙？
纯粹实践理性的方法论
结束语
伦理教学法
第49节
第50节
第51节
第52节
附释一部道德问答手册的片段
伦理的修行法
第53节
结束语
最后的附释
· · · · · · (收起)
读后感
Kant# 白天复习，前段时间看了《康德教育哲学文集》一书没看完，于是晚上多花了点时间看完。到凌晨的此时终于看完。 建议大家看看哲学，特别是这本教育文集。无论是谁，都可以从哲学的教育中获得我们正确教育的启示。书总体还是易懂的，就是关于形而上学、伦理学、逻辑学、知...
评分Kant# 白天复习，前段时间看了《康德教育哲学文集》一书没看完，于是晚上多花了点时间看完。到凌晨的此时终于看完。 建议大家看看哲学，特别是这本教育文集。无论是谁，都可以从哲学的教育中获得我们正确教育的启示。书总体还是易懂的，就是关于形而上学、伦理学、逻辑学、知...
评分Kant# 白天复习，前段时间看了《康德教育哲学文集》一书没看完，于是晚上多花了点时间看完。到凌晨的此时终于看完。 建议大家看看哲学，特别是这本教育文集。无论是谁，都可以从哲学的教育中获得我们正确教育的启示。书总体还是易懂的，就是关于形而上学、伦理学、逻辑学、知...
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评分Kant# 白天复习，前段时间看了《康德教育哲学文集》一书没看完，于是晚上多花了点时间看完。到凌晨的此时终于看完。 建议大家看看哲学，特别是这本教育文集。无论是谁，都可以从哲学的教育中获得我们正确教育的启示。书总体还是易懂的，就是关于形而上学、伦理学、逻辑学、知...
用户评价
《康德教育哲学文集》这本书，仿佛打开了我思想的一扇窗，让我看到了一个全新的世界。我一直认为，教育就是为了让孩子掌握知识，学得一技之长，将来能够找到一份体面的工作，过上安稳的生活。然而，康德却将教育的视野提升到了一个更高的层面，他关注的不是功利性的目标，而是人的全面发展，是理性精神的培养。 尤其令我印象深刻的是，他对“培养”这个概念的独特解读。他认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的品格和能力。他强调，教育要尊重人的自由意志，不能将人工具化。这让我反思，在现实生活中，我们是否过于急功近利，是否过于注重结果，而忽略了过程中的人性关怀？康德的思想，就像一股清流，涤荡了我心中许多浮躁的念头。他让我明白，真正的教育，是要帮助人成为一个完整的人，一个能够独立思考、自主行动、并对社会负责任的公民。这种教育理念，虽然显得有些“理想化”，但却是我心中最渴望追求的方向。
评分当我捧读《康德教育哲学文集》之时，我并未预设它会给我带来如此颠覆性的认知。我原以为，它会是一本关于如何教授知识、如何管理课堂的实用指南，但事实证明，我错了，而且错得离谱。康德的思想，远不止于此，它触及了教育最根本的问题：人是什么？教育为何？以及教育的终极目标又是什么？ 书中关于“尊严”的阐述，让我感到前所未有的震撼。康德认为，人之所以为人，是因为其拥有道德能力和理性能力，并因此享有不可侵犯的尊严。而教育，其核心使命，便是尊重并培养人的这种尊严。他反对将人视为工具，反对任何形式的压迫和剥削。他所倡导的教育，是一种“成人之美”的教育，它旨在帮助个体充分发展其潜能，成为一个独立的、有道德的、能够自我立法的主体。这种“为尊严而教育”的理念，让我对“教育”这个词，有了全新的敬畏。
评分第一次翻开《康德教育哲学文集》，我感到有些吃力，因为康德的语言风格实在是太过严谨和抽象。然而，当我耐心地跟随他的思路，一步步深入探索时，我被他思想的深度和广度所折服。他所提出的“自由”的概念，更是让我陷入了深深的沉思。 康德认为，真正的自由，并非是为所欲为，而是遵守普遍的道德法则。这种“自由的约束”，听起来有些矛盾，但却道出了自由的真谛。他认为，只有当我们的行为能够被普遍法则所认可，我们的自由才是有意义的。而教育，正是要引导人理解和接受这种普遍法则，从而实现真正的自由。他强调，教育的目标不是为了迎合社会的功利性需求，也不是为了培养听话的奴才，而是为了培养能够独立思考、能够自我立法、并能够尊重他人自由的理性个体。这种教育观，给我带来了极大的启发。
评分《康德教育哲学文集》这本书，给我带来了极大的震撼，也带来了前所未有的思考。我一直以来都认为，教育的目的就是为了让学生获得知识，掌握技能，从而在社会上立足。然而，康德却将教育提升到了一个更高的精神层面，他关注的是人的自由、理性和道德的发展。 书中对于“德性”的阐述，让我耳目一新。康德认为，德性并非是外在的规范，而是源自于内在的理性选择。真正的德性，是出于义务，而不是出于情感或功利。这种观点，让我深刻反思了自己过去对“好人”的定义。我是否过于看重行为的表象，而忽略了行为背后的动机？康德的教育哲学，就是要培养具有独立判断能力和道德自觉性的个体。他不是要培养顺从的机器，而是要培养能够自主思考、自主选择的自由人。这种教育理念，虽然听起来有些“遥远”，但却是我内心深处最渴望实现的教育目标。
评分收到《康德教育哲学文集》这本书，我整个人像是被卷入了一场智慧的漩涡，久久不能自拔。初次翻开，就被其深邃的思想和严谨的逻辑所吸引。康德，这位哲学巨匠，在他的教育哲学中，展现了一种前所未有的高度和广度。他不仅仅是在探讨如何“教”与“学”，更是在追问教育的本质，追问人为何而教育，以及教育的最终目标是什么。 书中的每一篇文章，都像是一座精心搭建的逻辑迷宫，我需要花费大量的时间去梳理其中的脉络，去理解每一个概念的形成和演进。他提出的“自律”概念，对我而言，是最具冲击力的。我一直以来都习惯于将自律理解为一种外在的束缚，一种为了达成某种目的而不得不压抑自我的过程。然而，康德却将其提升到了道德的高度，强调自律是人之所以为人的内在依据，是理性自主的体现。他认为，真正的教育，并非是将知识强行灌输给学生，也不是单纯的技能训练，而是要培养学生独立思考的能力，让他们学会如何运用自己的理性去判断是非，去做出符合普遍法则的道德选择。这种教育观，让我重新审视了自己过去的学习经历，也让我对未来的教育方向产生了更清晰的认知。
评分阅读《康德教育哲学文集》的过程，与其说是在学习，不如说是一次精神上的洗礼。这本书的文字，不像市面上那些通俗易懂的教育读物，它需要我沉下心来，反复咀嚼，才能品出其醇厚的意味。我常常会因为一个词语，一个句子，反复推敲，甚至会停下阅读，去思考它背后所蕴含的深刻哲理。康德对“教导”的理解，让我茅塞顿开。他区分了“教学”和“教导”，认为真正的教导，是引导学生自己去发现，去认识，而不是简单地告知。这让我回想起自己年少时，总觉得老师就是万能的，什么都懂，什么都会。然而，随着年龄的增长，我才逐渐明白，知识的海洋是无穷无尽的，而学习的过程，更重要的是培养一种主动探索的精神。 书中对于“启蒙”的阐述，更是让我感到震撼。康德将启蒙定义为“人类摆脱自身造成的未成年状态”。这不仅仅是一个简单的概念，更是一种深刻的社会洞察。他认为，未成年状态并非是生理上的，而是由愚昧和怯懦造成的。许多人宁愿被他人驾驭，也不愿独立思考，这是一种懒惰和缺乏勇气的表现。而教育，正是要打破这种藩篱，让人们敢于运用自己的理智，发出自己的声音。这种观点，不仅适用于教育，也适用于我们生活的方方面面。它鼓励我们，不要随波逐流，不要被权威所束缚，要勇敢地去质疑，去探索，去寻找属于自己的真理。
评分《康德教育哲学文集》这本书，给我带来的不仅仅是知识的增长，更是一次深刻的思想启迪。我曾经对教育的理解，停留在比较浅显的层面，认为教育就是为了让孩子学到更多的知识，掌握更多的技能。然而，康德的著作，却将教育的维度提升到了一个全新的高度，他关注的是人的根本，是人的理性、自由和道德。 书中关于“自主”的论述，让我深受启发。康德认为，真正的教育，就是要培养人的自主性，让他们能够独立地思考，自主地选择，并为自己的选择负责。他反对任何形式的外部强迫，主张通过内在的理性引导，让学生学会自我管理，自我约束。这种“为自主而教育”的理念，让我反思了自己过去的教育方式。我是否过于依赖外部奖励和惩罚，而忽略了培养孩子内在的驱动力？康德的教育哲学，就像一盏明灯，指引我走向更深层次的教育探索。
评分《康德教育哲学文集》这本书，让我对“教育”这个词有了全新的认识。我曾经以为，教育就是老师传授知识，学生学习吸收，如此循环往复。然而，康德却将教育上升到了一个更高的哲学维度，他探讨的是教育的本质，是人之所以为人的根本。 书中关于“目的”的论述，让我尤为印象深刻。康德认为，教育的目的，不是为了达到某个特定的功利性结果，而是为了促进人的自由和理性发展。他强调，教育要培养人的“目的性”，即让学生能够自主地设定目标，并为之努力。这种教育观，让我反思了自己过去对教育目的的理解。我是否过于关注短期目标，而忽略了长远的、精神层面的发展？康德的教育哲学，就像一面镜子，让我看到了自己教育理念中的不足之处。
评分拿到《康德教育哲学文集》，我原本抱着一种略带功利的心态，希望能从中找到一些切实可行的教育方法，来指导我的实践。然而，随着阅读的深入，我逐渐意识到，康德的教育哲学，远不止于此。它是一种关于“人”的哲学，一种关于“理性”的哲学，也是一种关于“自由”的哲学。 书中对于“理性”的强调，让我对教育的本质有了更深刻的理解。康德认为，理性是人类最宝贵的财富，是道德的源泉。而教育，其首要任务就是培养人的理性能力，让他们学会独立思考，批判性地看待问题。这与我以往认为的“填鸭式”教育，有着天壤之别。他所倡导的，是一种“启发式”的教育，一种让学生主动参与，主动探索的教育。我曾一度认为，知识的量是衡量教育成功的标准，但康德却告诉我，知识的深度和广度固然重要，但更重要的是，我们要学会如何运用这些知识，如何通过理性去分析，去判断，去创造。
评分初读《康德教育哲学文集》，我最直观的感受就是其思想的“高屋建瓴”。康德并非是就教育论教育，而是将其置于其庞大的哲学体系之中，从形而上学的角度去审视教育的意义和目的。这使得本书的内容，远超出了普通教育学著作的范畴。 书中对于“理性”的强调，尤其令我着迷。康德认为，理性是人类最独特的品质，是道德和自由的基础。而教育，正是要唤醒和培养人的理性能力。他反对任何形式的压制和强制，主张通过启发和引导，让学生能够独立思考，自主判断。这与我过去所接触的许多教育模式，有着截然不同的理念。康德的教育哲学，要求教育者成为一个引导者，而不是一个灌输者。他鼓励学生去质疑，去探索，去发现属于自己的真理。这种“为自由而教育”的理念，在我心中留下了深刻的烙印。
评分老光棍的育儿经
评分康德的《教育学》还是比较集中地体现了其整体思想体系的一些方面。诸如教育的自然/实践二分，自然教育强调不要借助工具、无功利游戏的成长以及内心道德律令的建立，对于尚未形成知性前的综合判断能力的养成十分重要。实践教育则是在此基础上开始自我运用理性。不难看出，康德侧重的是早期幼儿教育部分，这部分的核心就是通过威权使其具有自我道德意识和独立性，说起来是挺像中国传统士大夫家庭教育模式的
评分苗力田的序让人印象深刻。
评分苗力田的序让人印象深刻。
评分天惹前面一半好似育儿经细到枝枝节节 后半截讲启蒙的印象很深
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