具體描述
颱灣近二十年來在社會、經濟、政治、文化等各層麵均產生前所未見的變動，在這種劇烈變動環境下，教育改革已逾十年，社會各方團體無不極力建構自己的教育論述，爭奪官方的教育機製，以使自己的意識型態成為意識的支配尺度。如何解釋近二十年來教育的變革是一個深具意義的議題。
伯恩斯坦所著的《教育、象徵控製與認同》提齣符碼理論、教育機製、再脈絡化場域、認同、垂直與水平論述類型等極具原創性概念，正能提供我們一個思考架構，讓我們穿透蕓蕓眾生的錶麵，深入颱灣社會深層，思考、探究和解釋教育變革及其衍生的問題，啟迪更具意義的實徵研究議題；進而爬梳教育變革的社會基礎，理解各方教育論述與認同之間權力結構與互動的糾葛。本書在理論上，讓我們更能體會教育社會學的全新風貌；在經驗上，開啟我們思考颱灣教育變革更具深度和廣度的觀點；在實務上，為師資培育者因應教改所需，建立不同的師資培育方式，提升師資培育層次。
伯恩斯坦因其學術上的原創性，英國社會學傢J. Halsey & A. Kable尊稱為「新綜閤的領航者」，並獲聘為倫敦大學卡爾．曼海姆(Karl Manmhein，1893-1947)講座教授。另外，美國社會學協會教育社會學學門在2001年8月頒贈華勒 (Willard Waller)獎，錶彰其終身成就與貢獻。
著者簡介
巴茲爾•伯恩斯坦（Basil Bernstein，1924—2000） 英國著名教育社會學傢，倫敦大學教育社會學榮譽退休教授。終生緻力於研究政治經濟學、傢庭、傢庭與學校教育之間的相互關係，其研究影響瞭整整一代教育社會學傢。一生獲得眾多榮譽博士學位和奬項，美國社會學協會教育社會學分會在2001年8月為其頒發威拉德•沃勒（Willard Waller）奬，錶彰其終身成就與貢獻。
圖書目錄
第1章 教育符碼及其實踐模式 3
第2章 教育機製 39
第3章 知識的教學化：再脈絡化的研究 63
第4章 官方知識與教育認同：再脈絡化的政治 101
第5章 論三學與四藝：知識與認知者之分離 127
第二部 理論與研究
第6章 符碼與研究 139
第7章 研究與描述語言 205
第三部 批判與迴應
第8章 社會語言學：個人觀點 225
第9章 垂直與水平論述 241
第10章 符碼及其定位：誤解的個案研究 273
第四部 附錄
第11章 伯恩斯坦訪談錄 307
參考書目 335
索引
人名索引 343
名詞索引 345
· · · · · · (收起)
讀後感
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用戶評價
第五捲是對前四捲的延續和總結。 或許因此讀起來沒有第三捲那種令人愉悅的興奮感。 本捲最關鍵的是係統闡述第四捲已提齣的教育、象徵控製與認同的關係。 因社會分工，從事象徵資本共同的人日益增加。象徵控製將權力轉化為教育話語。 學校裏的共同能力話語和錶現話語對應著不同類型的教育認同。伯恩斯坦認為整體趨勢是由內在認同嚮外在（市場）的工具性認同轉變。 這一觀點可以說明當前中國高校師生取嚮差異：教師經曆長期學術訓練，産生學科知識的內在身份認同；而學生更多受就業導嚮影響，側重工具性認同。伯恩斯坦認為，這種矛盾隨學科從單一學科到區域學科的光譜變化而變化。 在第四章，迴溯性、展望性、市場、專業四類官方知識焦點的變化也産生四種不同的教育認同。精彩之處在於：市場導嚮的工具性認同使得學生對知識（專業）的內在承諾瓦解。
评分第五捲是對前四捲的延續和總結。 或許因此讀起來沒有第三捲那種令人愉悅的興奮感。 本捲最關鍵的是係統闡述第四捲已提齣的教育、象徵控製與認同的關係。 因社會分工，從事象徵資本共同的人日益增加。象徵控製將權力轉化為教育話語。 學校裏的共同能力話語和錶現話語對應著不同類型的教育認同。伯恩斯坦認為整體趨勢是由內在認同嚮外在（市場）的工具性認同轉變。 這一觀點可以說明當前中國高校師生取嚮差異：教師經曆長期學術訓練，産生學科知識的內在身份認同；而學生更多受就業導嚮影響，側重工具性認同。伯恩斯坦認為，這種矛盾隨學科從單一學科到區域學科的光譜變化而變化。 在第四章，迴溯性、展望性、市場、專業四類官方知識焦點的變化也産生四種不同的教育認同。精彩之處在於：市場導嚮的工具性認同使得學生對知識（專業）的內在承諾瓦解。
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