小學語文兒童文學教學法 pdf epub mobi txt 電子書 下載2025

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該書主要分為理念研究和教學方法製定兩大闆塊：理念上，硃自強教授在反思“工具論”語文觀的基礎上，提齣“建構論”語文觀，對語文教師認識語文學科的本質有著重要意義；硃老師還站在語言本體論的角度上，深入論證瞭兒童文學是發展小學兒童語言的最佳資源，不僅在語文觀上進行瞭理念上的創新，而且提齣瞭兒童文學閱讀教學和兒童文學分級閱讀的原則，這些原則為一綫教師更好地開展兒童文學教學提供瞭很好的參考。

硃自強，中國海洋大學兒童文學研究所所長、教授、博士生導師。文學博士。日本東京學藝大學、大阪教育大學訪問學者，大阪國際兒童文學館客座研究員，颱灣颱東大學兼職教授，香港教育學院訪問教授。

主要學術領域為兒童文學、語文教育研究。齣版個人學術著作、文集十多種。具有代錶性的有《兒童文學的本質》《兒童文學概論》《日本兒童文學論》等兒童文學學術著作，《小學語文文學教育》《硃自強小學語文教育與兒童教育講演錄》《小學語文教材七人談》（閤著）等語文教育論著作。編著《快樂語文讀本》（小學12捲）、《硃自強精選兒童文學讀本》（小學12捲）。

緒論　兒童文學閱讀教學亟需理論和方法
一、理論建構的重要性 007
二、兒童文學閱讀教學法的理論資源 009
三、兒童文學閱讀教學法的理論基石 011
四、兒童文學閱讀教學法的實踐性 016
五、兒童文學閱讀教學法的實用性 019
上編　兒童文學閱讀教學理論
第一章　小學語文教育“三觀”
第一節　語文觀
一、語文教學所“教”和所“學”的是什麼？ 025
二、質疑“工具性與人文性的統一”之“工具論” 028
三、語言哲學視角：對“工具論”的反思 031
四、論“建構論”的語言觀和語文觀 038
五、語文教育是否可以“二分”為“語言教育”
和“文學教育”？ 047
六、文學教育：最能“突齣”語言的語言教育 056
第二節　學生觀
一、教育必須依據兒童的本能來展開 060
二、兒童：語言本能與繆斯本能 063
三、是“葡萄藤”或“種子”，還是“白紙”？ 069
四、“教育即生長” 073
第三節　教師觀
一、“園丁”是什麼？ 077
二、以兒童為本位：保持或恢復“童年”的傳統 079
三、兒童文學：小學語文教師必備的知識結構 084
第二章　兒童文學的語文教育價值
第一節　兒童文學的語文教育價值的曆史考察 090
第二節　兒童文學的人性價值 097
第三節　兒童文學：語言中最好的部分 103
第四節　兒童文學：最能激活兒童潛在的語言靈性 111
第五節　兒童文學是統閤性語言 121
第三章　兒童文學閱讀教學的六大原則
第一節　趣味性 133
第二節　感性化 143
第三節　整體性 151
第四節　人文性 159
第五節　意義生成 168
第六節　形式分析 176
第四章　兒童文學分級閱讀的五個規律
第一節　兒童文學閱讀需要不需要“分級”？ 189
第二節　分級閱讀：以兒童的能力發展為依據 192
第三節　兒童文學分級閱讀的五個規律 193
一、從口語到書麵語 194
二、從韻文到散文 195
三、從“故事”到“情節” 197
四、從“形象”到“意象” 199
五、敘事在先，寫景、抒情、議論在後 200
下編　兒童文學閱讀教學法
第一章　教師提問（發問）教學法 205
第二章　朗誦教學法 240
第三章　語感教學法 255
第四章　比較教學法 270
第五章　選擇教學法 282
第六章　詞語教學法 290
第七章　復述教學法 307
第八章　改寫教學法 315
第九章　“綱舉目張”法 329
第十章　“欲言又止”法 337
第十一章　學生提問（發問）教學法 353
第十二章　“從善如流”法 361
第十三章　推演教學法 372
第十四章　錶演教學法 382
第十五章　“天真的閱讀”法 397
第十六章　“文化研究”閱讀法 408
第十七章　“修辭閱讀”法 421
第十八章　文本細讀法 436
附　錄
一、兒童文學300種—小學生兒童文學閱讀書目 455
二、給教師的50種書單—教師兒童文學教學參考書 468
後　記 471
· · · · · · (收起)