具體描述
《名傢六十講(語文課上的文學)》收錄的六十篇文章，是錢理群、孫紹振、蔡義江、童慶炳四位先生2008—2012年在《語文建設》上陸續刊發的稿件。其中的五十三篇文本解讀，針對語文教學中的文學類文本，視角專業、可讀性強，可幫助語文教師開拓視野、提高文學素養；童慶炳先生的七篇文藝學文章，可以作為語文教師解讀文學文本的方法指導，文章深入淺齣，是不可多得的通俗文藝理論。
著者簡介
圖書目錄
《藤野先生》：魯迅如何寫老師
對比閱讀：從《我的兄弟》到《風箏》
“白眼看雞蟲”：魯迅筆下的“畸人”範愛農
《憶韋素園君》：魯迅喜歡什麼樣的青年
魯迅筆下的鬼——讀《無常》和《女吊》(一)
魯迅筆下的鬼——讀《無常》和《女吊》(二)
聰明人和奴纔和傻子(一)
聰明人和奴纔和傻子(二)
魯迅的命題：睜瞭眼看
在朗讀中感悟魯迅語言世界裏的童年
《我的叔叔於勒》略說
說什麼“理”，如何“說理”——讀《走嚮蟲子》
非常狀態下的寫作——讀盧森堡《獄中書簡》
《絞刑架下的報告》讀講提示
談談《牛虻就義》的藝術處理
怎樣寫母愛，母愛是什麼?——讀裏柯剋《我們是怎樣過母親節的》
孫紹振
《背影》的美學問題
雜文式抒情：在麯摺的邏輯中深化——讀《記念劉和珍君》
瀋從文的《箱子岩》解讀
讀汪曾祺的《跑警報》
隱性抒情意脈和敘述風格——讀楊絳《老王》
審智散文和綫性的開放結構——讀周曉楓的《斑紋》
餘光中的四種鄉愁
月和酒使生命雖短而無憂——讀李白《把酒問月》
李白《月下獨酌》賞析
長風一邊月：豪爽的悲涼——讀李白《關山月》
《宣州謝胱樓餞彆校書叔雲》：無理而妙
在遊仙中的人格創造——讀《夢遊天姥吟留彆》
讀杜甫《月夜》
論曹操《短歌行》的“意脈”和“節點”
“見”南山還是“望”南山?——談陶淵明《飲酒》
(其五)的詩眼
雅俗交織，悲歡交集，人神共享——讀李賀《李憑箜篌引》
可欣賞而不可久居——《小石潭記》的詩意境界和散文現實
的矛盾
劉備的野心和諸葛亮的浪漫——讀《隆中對》
抒情景觀中的悲劇氛圍——讀《三顧茅廬》
庸雍淡定，以理節情——評《蘭亭集序》
五種嶽陽樓
酈道元《三峽》：壯美豪情、秀美雅趣、淒美悲涼的三重奏
《麥琪的禮物》：最不實用的最美
《項鏈》：一個人物的兩個自我
寂寞之美——讀梭羅《瓦爾登湖》片段《寂寞》
比喻和詩
文本分析的七個層次(一)
文本分析的七個層次(二)
蔡義江
律詩的句法字法
王維和他的三首絕句
李白四絕旬探勝
杜甫《春望》《石壕吏》鑒賞
杜甫《茅屋為鞦風所破歌》探勝
蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》《水調歌頭》賞析
李清照《醉花陰》《聲聲慢》賞析
晏殊《浣溪沙》評析
《香菱學詩》教學設計之我見——用閤情理、不穿鑿的創作
原則串起來
童慶炳
談談文學性
談談形式徵服內容
談真實性概念及其在文學演變中的發展
談審美與人的全麵發展
談談文學文體
談談文學解釋
再談文學解釋
· · · · · · (收起)
讀後感
評分
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用戶評價
最喜歡這句“一韆個哈姆雷特還是哈姆雷特，不可能變成李爾王”。切不可因為新教材課改提倡學生主體就將課堂完全交給學生從而造成本質上、價值觀上的偏差。接受美學也有一個共同視域的問題，教師在課堂上主要責任就是引導讀者主體和文本主體的嘗試同化和調節。
评分最喜歡這句“一韆個哈姆雷特還是哈姆雷特，不可能變成李爾王”。切不可因為新教材課改提倡學生主體就將課堂完全交給學生從而造成本質上、價值觀上的偏差。接受美學也有一個共同視域的問題，教師在課堂上主要責任就是引導讀者主體和文本主體的嘗試同化和調節。
评分最喜歡這句“一韆個哈姆雷特還是哈姆雷特，不可能變成李爾王”。切不可因為新教材課改提倡學生主體就將課堂完全交給學生從而造成本質上、價值觀上的偏差。接受美學也有一個共同視域的問題，教師在課堂上主要責任就是引導讀者主體和文本主體的嘗試同化和調節。
评分這五顆星是給錢理群先生和孫紹振先生的，後麵的就讀不下去瞭。但是真覺得，現在的老師，應該多看看這些名傢的解讀，而不是停留在教輔材料上。還是那句話，語文教師，是需要語文大於教育的。
评分最喜歡這句“一韆個哈姆雷特還是哈姆雷特，不可能變成李爾王”。切不可因為新教材課改提倡學生主體就將課堂完全交給學生從而造成本質上、價值觀上的偏差。接受美學也有一個共同視域的問題，教師在課堂上主要責任就是引導讀者主體和文本主體的嘗試同化和調節。
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