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出版者:Cambridge University Press

作者:Ken Hyland

出品人:

页数:318

译者:

出版时间:2003-10-27

价格:282.0

装帧:Paperback

isbn号码:9780521534307

丛书系列:

图书标签:

• TESOL
• 第二语言写作
• 写作教学
• 语言学
• 应用语言学
• 英语写作
• 外语教学
• 学术写作
• 写作研究
• 语言习得
• 写作技巧

笔尖上的拓荒：现代汉语教学的理论与实践 作者：[此处可填入一位资深语言教育学家的姓名，例如：王建国] 出版社：[此处可填入一家权威学术出版社的名称，例如：北京大学出版社] 字数：约 45 万字 --- 内容提要 本书是一部系统梳理和深入探讨现代汉语作为第二语言（L2）教学理论、方法与实践的权威专著。它立足于当代语言学、心理语言学及第二语言习得（SLA）领域的最新研究成果，旨在为全球范围内的对外汉语教师、课程设计者、教材编写者以及相关专业的研究生提供一个全面、扎实且具有前瞻性的知识框架。全书结构严谨，内容涵盖了从基础的语言要素教学（语音、词汇、语法）到高阶的篇章语言能力培养，再到跨文化交际能力建构的全过程，尤其侧重于如何将复杂的语言学理论转化为课堂上可操作、可评估的教学策略。 撰写背景与核心理念 在全球化日益深入的背景下，汉语的国际地位持续攀升，对高质量的汉语教学提出了前所未有的要求。传统的教学模式往往侧重于孤立的知识点传授，难以有效促进学习者真实、有效的语言产出。本书的撰写，正是为了回应这一时代需求，构建一个以学习者为中心、以交际能力为导向的现代汉语教学范式。 本书秉持的核心理念是“结构服务于意义，交际驱动知识内化”。我们坚信，语言学习并非简单的规则堆砌，而是一个动态的、受认知和情境深度影响的建构过程。因此，本书拒绝机械的操练，强调在真实或模拟的语境中，引导学习者主动发现、内化和运用语言结构。 章节结构与内容详解 本书共分为六大部分，二十个章节，层层递进，构建了一个完整的教学理论体系： 第一部分：现代汉语 L2 教学的理论基石 (奠定认知基础) 第一章：第二语言习得的最新视角：从行为主义到社会文化理论 本章详细剖析了影响汉语学习的主要心理学流派，重点阐释了 Vygotsky 的“最近发展区”理论在汉语教学情境中的应用。讨论了“输入假说”、“监控模型”等经典理论对当前课堂实践的启发与局限。 第二章：汉语学习者的认知特征与学习差异 分析了以英语为母语的学习者在音位系统、语序逻辑、汉字识别等方面可能遇到的普遍困难，并深入探讨了学习者动机、焦虑水平与学习绩效之间的复杂关系。特别关注了零起点学习者与中高级学习者在认知负荷管理上的差异。 第三章：跨文化交际能力：融入语言教学的内涵与维度 超越语言技能本身，本章探讨了文化知识、文化敏感度和文化适应性在有效交际中的关键作用。提出了将“文化导入”与“语言结构教学”同步进行的整合性路径。 第二部分：基础语言要素的精细化教学 (夯实语言微观层面) 第四章：语音教学的感知与产出训练：从“音位”到“语流” 本书批判了仅停留在单音节辨识的传统语音教学法。着重介绍了声调的系统性教学策略，如声调配对练习、语调图示法，以及连读、变调在自然语流中的处理技巧。 第五章：词汇习得：深度加工与网络构建 阐述了词汇的“广度”与“深度”的关系。提出了“激活-精加工-复现”的词汇学习闭环。详细讲解了如何通过词族、语义场和搭配（Collocation）进行词汇的系统性教学，而非孤立的词汇罗列。 第六章：语法教学的范式转换：从“规则灌输”到“意义构建” 本书认为，汉语语法教学应聚焦于“语块”和“语用功能”。本章提出了基于语料库的语法点选择原则，并展示了如何通过情境创设、对比分析法来教授如“把”字句、“被”字句等核心复杂结构。 第七章：汉字与书写系统：高效识读的认知策略 针对国际学生学习汉字的巨大挑战，本章引入了部件识别、构字理据和视觉追踪技术。提供了从笔画到偏旁部首的结构化教学方案，并探讨了数字化工具在汉字记忆中的辅助作用。 第三部分：技能综合与篇章整合 (提升语言宏观运用) 第八章：听力理解的深度加工：从“识别”到“推断” 讨论了听力理解中的“自上而下”与“自下而上”的处理机制。提出了“预测性听力训练法”，以及针对信息流、逻辑关系处理的精听技巧。 第九章：口语产出的流利度与准确性平衡 聚焦于任务型教学（TBLT）在口语训练中的应用。设计了一系列高阶口语任务，旨在要求学习者在时间压力下整合语法知识和词汇，同时关注语篇连贯性（Coherence）的培养。 第十章：阅读教学中的策略指导：精读与泛读的有效结合 本书强调阅读不仅仅是“读懂”，更是“理解作者的意图”。详细阐述了如何教授主题句识别、逻辑连接词追踪以及批判性阅读策略，以应对学术文本和复杂新闻报道。 第十一章：写作教学的结构化引导：从句子到成熟文本 本书将写作视为一种“构建意义”的社会实践。系统介绍了如何教授不同文体的语篇结构（如说明文的逻辑框架、议论文的论证模式），并强调了写作中的自我修正与同伴互评机制。 第四部分：课程设计与评估体系 (教学的系统化工程) 第十二章：汉语课程目标设定：CEFR 与国家标准对接 详细解析了欧洲共同语言参考框架（CEFR）对汉语教学的指导意义，并提供了将教学目标层层分解至单元和课时的具体操作指南。 第十三章：情境创设与教学活动设计：有效驱动学习参与 提供了数百种可操作的课堂活动范例，重点分析了如何设计“高互动性、高意义性”的任务，确保学习者的“焦点外显”（Focus on Form）发生在实际交际中。 第十四章：形成性评估与诊断性反馈：促进持续改进 本书摒弃了单纯以“分数”论英雄的评估方式。强调了基于表现的任务评估（Performance Assessment）和学习者档案袋（Portfolio）的应用，以捕捉学习者的动态进步。 第十五章：技术赋能：现代教育技术在汉语教学中的整合 探讨了人工智能、在线学习平台、移动学习（M-learning）在汉语教学中的前沿应用，例如如何利用语音识别软件进行个性化发音矫正。 第五部分：特定学习群体与教学环境的应对 第十六章：针对不同学习动机群体的教学调整 区分了作为第二语言的汉语学习者、作为第三语言的学习者，以及有特殊需求的成人学习者和青少年学习者的教学侧重，例如对成人学习者强调工具性，对青少年学习者强调趣味性和互动性。 第十七章：沉浸式教学环境的挑战与对策 在海外汉语教学项目中，教师常面临文化隔阂和资源不足的问题。本章提供了在非母语环境中最大化“浸入感”的策略，包括如何利用社区资源和跨学科合作。 第十八章：高阶学习者的深度发展：从“流利”到“精通” 针对已达到高级水平的学习者，本章探讨了如何通过文学鉴赏、时事评论和专业领域语言的习得，帮助他们实现语言能力的“精细化”和“专业化”。 第六部分：教师专业发展与反思实践 第十九章：教师知识结构：从语言学素养到教学法 阐述了优秀的 L2 教师所必需的“技术性教学知识”（TPACK）模型，并强调了对汉语语言系统本身的深入理解是有效教学的前提。 第二十章：行动研究与教学反思：构建终身学习者的教师 鼓励教师采用行动研究的方法，在自己的课堂中检验理论、记录数据、并据此调整教学策略，从而实现个人专业素养的持续迭代与提升。 读者对象 本书面向所有致力于提升汉语教学质量的专业人士，包括： 1. 国内外高等院校、孔子学院的汉语教师和教研人员。 2. 对外汉语、语言学及应用语言学专业的硕士和博士研究生。 3. 从事中文教材编写和课程资源开发的专业人士。 4. 对第二语言习得理论有浓厚兴趣的教育工作者。 结语 本书力求在理论的深度与实践的可操作性之间架起一座坚实的桥梁。我们希望通过这本著作，能启发读者超越既有的教学惯性，以更加科学、系统、富有创造力的方式，引导学习者真正掌握这门博大精深的语言，实现其在当代世界中的有效运用。每一个教学的微小突破，都源于对语言学习本质的深刻理解和不懈的教学探索。

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我必须承认，我是被这本书在“技术性写作”和“创意性写作”之间所做的平衡所吸引的。许多专注于第二语言写作的书籍要么过于偏向学术，要么过于偏向个人散文，难以找到一个可以兼顾两者的高质量读物。这本书成功地搭建了一座桥梁。比如，在描述如何有效地使用比喻和修辞手法来增强叙事张力时，它结合了经典的文学案例，同时又给出了在商业报告中如何“修辞化”地表达数据信息的具体范例。这让我意识到，即使是最枯燥的技术文档，也可以通过精妙的语言组织焕发活力。最令我印象深刻的是它关于“自我编辑”的章节，作者提供了一套循序渐进的检查清单，这些清单非常具体且可操作，让我能够系统性地审视自己的草稿，极大地提升了成稿质量，让我的每一次修改都变得更有目的性。

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这本书简直是打开了我的新世界大门！作为一名长期在外企工作，需要频繁处理英文邮件和报告的职场人士，我的第二语言写作能力一直是个痛点。我原以为我已经掌握了足够的语法知识，但写出来的东西总感觉“别扭”，缺乏地道的表达和流畅的逻辑。这本书并没有枯燥地罗列规则，而是深入浅出地讲解了不同语境下的写作策略。特别是关于如何构建有力的论点和使用恰当的语气（tone）的部分，对我帮助极大。我记得有一次需要写一份给高层管理者的提案，我按照书里提到的“金字塔原理”重新组织了我的思路，结果收到了前所未有的积极反馈。它教会我如何从读者的角度去思考，而不是仅仅关注我自己的表达是否“正确”。这本书不仅仅是教你如何写，更是教你如何“有效”地用英语进行书面沟通。对于那些希望从“能写”跨越到“写得好”的读者来说，这本书无疑是一剂强心针，里面的案例分析细致入微，让人读起来毫不费力，却能感觉到知识点在不断积累和深化。

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这本书的编排结构非常清晰，每一章都像是一块精心打磨的宝石，独立成章却又彼此关联，共同构成了一个完整的写作生态系统。我是一个对细节非常敏感的人，过去看很多写作书时，总觉得某个环节处理得不够深入。但在这本书里，即便是看似微不足道的“标点符号使用规范”这一小节，作者也提供了非常详尽的跨文化视角对比，比如英式英语和美式英语在特定标点使用上的微妙差异。对我这种追求极致完美的人来说，这种细致入微的处理简直是福音。它不仅仅停留在“是什么”的层面，更深入探讨了“为什么是这样”的语言学和社会文化根源。阅读体验非常流畅，排版设计也十分友好，大量的图表和对比表格，有效地减轻了纯文本带来的阅读疲劳感，使得复杂的概念也能被迅速消化和吸收。

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老实说，我一开始对这类学术性的写作指南抱持着一种审慎的态度，总担心它会变得晦涩难懂，充斥着过时的理论。然而，这本《SECOND LANGUAGE WRITING》出乎我的意料地“接地气”。它没有回避第二语言学习者在写作中会遇到的真实困境，比如词汇的“语义漂移”和中式英语的痕迹。我特别欣赏作者在处理“风格多样性”上的论述。在学术写作部分，它详细拆解了不同学科对清晰度和严谨度的不同要求，这对于我准备攻读海外硕士学位的计划至关重要。我过去常常在不同文体的切换上感到迷茫，这本书提供了一套非常实用的切换工具箱。更值得称赞的是，它强调了“反思性实践”的重要性，鼓励读者将写作视为一个持续迭代的过程，而不是一次性完成的任务。这种动态的视角，彻底改变了我对写作练习的看法，让我从应试心态转变为成长心态。

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从一个多年致力于教授英语为外语（EFL）的学生角度来看，这本书是近年来我见过的最具启发性的教材或参考书之一。它巧妙地避开了许多传统教材中那种居高临下的说教口吻，反而更像是一位经验丰富的同行在分享他的职业秘籍。书中对“语篇连贯性”（Discourse Cohesion）的分析尤其深刻，它不仅仅关注句子内部的衔接词，更着重于如何构建跨段落的逻辑流，这对于长篇写作至关重要。我尝试将书中的一些练习方法融入到我的课堂教学中，学生们的反馈是空前的积极，他们感觉自己的文章不再是孤立句子的堆砌，而是形成了一个有机的整体。这本书的价值在于，它不仅提升了学习者个人的写作技巧，更重要的是，它培养了一种对语言的敏感度和批判性思维，这才是第二语言学习的终极目标。

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深入浅出！恳求hyland大神托梦给我写作灵感吧！

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