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出版者:Cambridge Univ Pr

作者:Woodward, Tessa

出品人:

页数:263

译者:

出版时间:2001-2

价格:$ 38.42

装帧:Pap

isbn号码:9780521633543

丛书系列:

图书标签:

• TESOL
• Edinburgh
• 教育
• 教学设计
• 课程规划
• 教学法
• 教育技术
• 教师发展
• 学习策略
• 教学资源
• 高等教育
• 教育心理学

《创新教学设计与课堂实践》 本书导读：超越规划，聚焦赋能 在当前快速迭代的教育环境中，仅仅依靠既定的课程规划已不足以应对复杂多变的教学现实。本书《创新教学设计与课堂实践》正是在此背景下应运而生，它并非对传统课程规划的重复或延伸，而是旨在为教育工作者提供一套全新的、以学习者为中心、以创新为驱动的教学实践框架。本书的核心聚焦于如何将教育理论转化为具有高度适应性和即时反馈能力的课堂活动，强调在实际操作层面实现教学效能的最大化。 第一部分：重塑教学思维：从线性规划到动态适应 本部分彻底摒弃了那种将教学视为预先设定好、一成不变的蓝图的观念。我们探讨的是一种“动态适应”的教学哲学。 第一章：理解现代学习者的复杂性 现代学习者不再是被动的知识接收者。本章深入分析了数字原生代在认知模式、信息处理能力以及动机来源上的根本性差异。我们将考察社交媒体环境、碎片化信息流如何影响他们的注意力跨度和深度学习能力。重点在于如何利用这些特性，而非对抗它们，来设计更具吸引力的学习路径。我们引入“认知负荷管理模型”的更新版本，专注于在信息过载时代如何优化信息呈现密度与节奏。 第二章：情境化学习的深度建构 情境化学习（Situated Learning）的价值在于连接理论与实践的鸿沟。本章细致剖析了如何构建高保真、高关联度的学习情境。我们将详细介绍“真实世界问题模拟（RWPS）”的设计流程，包括案例选择的标准、跨学科知识的整合技巧，以及如何确保情境的文化敏感性和伦理考量。不同于仅描述理论，本章提供了大量如何将抽象概念锚定于具体操作任务中的实用模板。 第三章：教学目标设定的演进：从行为主义到建构主义光谱 本书对教学目标的陈述方式进行了根本性挑战。我们不再满足于布鲁姆分类法的基础层次，而是转向关注高阶思维能力的培养——批判性思维、复杂问题解决和创造力。本章引入了“目标导向型学习设计（OBTL）”的高级应用，特别是如何设计能够清晰衡量不可见技能（如协作能力、元认知反思）的评估指标。我们提供了大量“可操作性目标陈述”的范例，这些目标直接关联到学习者在真实世界中将要面对的挑战。 第二部分：创新的课堂工具与技术整合 本部分专注于将前沿的教学工具和技术融入日常课堂，实现教学体验的变革，而非仅仅是辅助性的添加。 第四章：主动学习范式的深度实施 主动学习是激发内在驱动力的关键。本章详述了“翻转课堂 2.0”的设计原则，这超越了简单的视频观看，而强调课前预习环节的深度互动设计（如使用交互式问答平台进行即时诊断）。我们详细阐述了基于小型团队合作学习（STAD）的优化策略，以及如何管理大型班级中的小组动力和问责制。 第五章：技术赋能下的形成性评估革命 形成性评估不应是教学的“事后检查”，而应是实时的“导航系统”。本章探讨了数据驱动教学的核心实践。我们分析了不同数字反馈工具（如学习分析仪表板、AI辅助的写作评估系统）如何提供即时、可操作的见解。重点在于如何解读这些数据，并立即调整教学策略，形成“诊断-干预-再评估”的闭环流程，而非仅仅收集分数。 第六章：游戏化与沉浸式学习环境的构建 游戏化（Gamification）并非简单的积分和徽章，它关乎激励结构和心流体验的设计。本章提供了一套系统化的框架，用于将课程内容转化为引人入胜的学习旅程。内容包括设计具有叙事驱动力的学习路径、平衡挑战与技能的“难度曲线”，以及利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术构建安全、可重复的实验和实践环境。本书详细介绍了如何设计一个具有内部激励机制（而非外部奖励）的学习生态系统。 第三部分：评估的变革与学习的反馈回路 本部分将评估视为学习过程的内在组成部分，而非终点。 第七章：真实性评估：衡量应用而非记忆 本书强调“真实性评估”（Authentic Assessment）是检验学习成果的黄金标准。我们详细介绍了项目式学习（PBL）的实施细则，包括：如何构建复杂、开放式、需要跨学科合作的最终项目；如何设计清晰的评估量规（Rubrics）来捕捉过程而非仅仅结果；以及如何引导学生进行自我和同伴评估，培养他们的元认知能力。 第八章：有效反馈的艺术：从评判到对话 反馈的质量直接决定了学习的深度。本章摒弃了“及时反馈”的空泛口号，转而关注“有效反馈”的结构。我们提出了“三明治模型”的升级版——“观察、解释、建议”模型，强调反馈的针对性、可操作性和延迟性（何时给予反馈比何时打分更重要）。此外，我们探讨了如何训练学生接收和利用批评性反馈，将其转化为成长的动力。 第九章：课程的持续迭代与专业成长 教学是一个持续优化的过程。本章讨论了如何建立一个“行动研究”的文化。教育工作者需要像设计师一样，不断地测试假设、收集证据、反思结果并进行调整。我们提供了工具，用于系统地记录教学干预的效果、分析课堂互动的数据流，并利用这些发现来迭代课程的下一周期。这是一种面向未来的、以证据为基础的专业发展模式。 总结 《创新教学设计与课堂实践》是一本面向实践、强调变革的书籍。它不提供预制答案，而是提供一套强大的思维工具和操作框架，帮助教育者在瞬息万变的教育前沿，设计出真正能够激发学习者潜能、培养未来所需技能的创新性学习体验。本书是那些渴望从传统规划的束缚中解放出来，拥抱动态、赋能式教学实践的教育者的必备指南。

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作为一名已经有几年经验的教师，我以为自己对课程设计已经驾轻就熟了，但读完这本书后，我发现自己在“评估与反馈”这块存在很大的思维盲区。以往我主要依赖期末考试和随堂测验，总觉得那是衡量教学效果的唯一标准。这本书对形成性评估的阐述，简直是醍醐灌顶。作者不仅强调了评估的重要性，更给出了很多非正式评估的工具和技巧，比如“两星一愿望”（Two Stars and a Wish）的反馈模式，以及如何利用学生的小测验来实时调整后续教学计划。这让我开始重新审视我给学生的作业和提问方式。我意识到，很多时候我的反馈过于笼统，没有真正指向学生的学习难点。这本书鼓励教师将评估视为教学过程的一部分，而不是一个终点，这个视角转换非常深刻。它让我不再把评估看作是“检查学生学了多少”，而是“指导我下一步该教什么”，这种前瞻性的思维转变，对提升教学质量至关重要。

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这本书简直是给像我这样刚入行的新手教师量身定做的救星！我之前上的教学法课程，理论知识多，实操指导少，感觉学完还是不知道怎么把那些理论搬到真正的课堂上去。这本书就完全不一样，它把“教什么”和“怎么教”的衔接做得非常自然。我特别关注了关于“活动设计与时间管理”那一章节。以往我的课总是超时或者冷场，就是因为活动安排得太松散。作者在这里提出了一种“三段式”活动展开模型，非常巧妙地平衡了知识输入、练习巩固和成果展示这几个关键环节。更重要的是，它没有提供一成不变的模板，而是强调根据学生的实际反应灵活调整节奏。我尝试着用书里的方法重新设计了我下周要上的一个复杂主题，发现那种胸有成竹的感觉是以前从未有过的。它让我明白了，好的课程设计不仅仅是内容的堆砌，更是一场精妙的“时间与注意力的博弈”。读完这部分，我立刻拿起笔，把我的教案结构都重新梳理了一遍，感觉效率都提升了。

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这本书的行文风格非常注重逻辑推演，读起来有一种享受被清晰引导的感觉，它没有过多华丽的辞藻，全是干货。我最欣赏的是它对“课程的连贯性与跨单元衔接”的处理。很多时候，我们只顾着把每一堂课讲好，却忽略了整个学期或者整个课程体系的内在逻辑线索。这本书里有一章专门讨论了如何构建“教学骨架”，确保知识点不是孤立的模块，而是像滚雪球一样层层累积、互相支撑。它提供了一些可视化工具和思维导图的构建建议，帮助教师从上帝视角审视整个课程的布局。这对于那些需要承担长期课程设计的资深教师来说，无疑是宝贵的财富。我尝试着用书中的“螺旋上升”原则来规划我下一个学期的课程，果然发现这样处理后，学生在学习高阶知识时，遇到的阻力小了很多，因为基础已经扎得更深、更牢固了。

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这本书的实用性远远超出了我的预期，特别是它在“数字化工具整合”这一章的探讨，非常与时俱进。在如今这个技术飞速发展的时代，如何不让技术成为教学的负担，而是真正的助推器，是每个教育工作者都要面对的挑战。作者没有简单地罗列一堆软件名称，而是深入分析了不同技术工具在实现不同教学目标时的适用场景。比如，它详细比较了在线协作工具在促进深度讨论和简单的信息收集方面的差异，以及如何利用互动视频来优化知识的预习环节。这些建议非常具体，甚至提到了平台选择的侧重点，而不是泛泛而谈。我特别喜欢作者强调的“技术服务于教学目标，而不是反过来”的观点。它让我反思了过去盲目追求新技术的冲动，转而更注重技术如何能更有效地帮助我达成预设的学习目标。读完后，我感觉自己在数字化教学方面，思路一下子开阔了许多，目标也明确了。

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这本书的封面设计挺吸引人的，那种沉稳的蓝色调，配上简洁的字体，一看就是那种严肃、实用的工具书。我本来对课程设计和备课这件事挺头疼的，总觉得流程繁琐，抓不住重点。翻开目录，感觉作者的思路很清晰，从宏观的课程规划到微观的单课时设计，层层递进，没有那种故作高深的理论堆砌。我尤其喜欢它在“目标设定”部分的处理方式，不是简单地罗列“你应该设定目标”，而是深入探讨了如何将抽象的教学理念转化为具体、可衡量的学习成果。书中举了一些具体的案例，比如如何区分认知目标、技能目标和情感目标，这一点对我帮助非常大。我以前总是把这些混为一谈，导致备课时总觉得哪里不对劲。通过阅读，我开始尝试使用更结构化的方式来规划我的教学单元，感觉心里踏实多了，不再像以前那样大海捞针。书中的语言风格平实中带着专业，不会让你觉得在读一本学术专著，更像是一位经验丰富的前辈在手把手地指导你，这点真的很赞赏。

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