具体描述
作者在书中总结了自己对“教育”的思考，主张从第一线的教学实际出发，而不是从理论出发来思考教育的本质，主要教育应该是“道德”的，教育从根本上属于一项道德事业，教师与学生都应当成为“更好的人”。
作者简介
菲利普·杰克逊（Philip W. Jackson，1928—），美国当今最著名的教育家之一，现为芝加哥大学教育与心理系“大卫·李·西林劳杰出贡献荣誉退休教授”。发表过诸多著作，包括《课堂中的生活》、《教学方法与传统》、《约翰·杜威与哲学家的任务》等。
目录信息
第一章 杜威的结束语/007
013 相信杜威的话
014 杜威的四个问题
016 寻找一个简短的答案
019 黑格尔有关抽象性和具体性的一般概念
022 偶然真理和内在真理
第二章 贩运真理/025
027 不同类型的真理
028 事实性真理
028 系统性真理
030 工具性真理
030 道德性真理
031 主观性真理
033 将贩运真理视为教育的使命
第三章 教育的先决条件/039
042 活动着的思维
044 水平思维
044 垂直思维
046 椭圆形思维
047 教育的基础
051 教育中理性至上的原则
051 常识的缺点
053 康德笔下的知性与理性
054 从理性到思辨思维
056 思辨思维中否定的作用
059 作为自身回报的思维
063 思考和感悟
第四章 统一本质与存在/065
075 教学的崇高和世俗观
080 结合实际与沉思
084 塑造和接受的教学策略
085 杜威版本的两类活动
088 在塑造模式中对他人“做”
第五章 确定题材/091
097 史蒂文斯的《乡村修女》
103 扩大修女故事的视野
第六章 追求完美/107
111 面向无条件有效的规范开放的自由
115 重返杜威的结束语
121 杜威的教育信条
133 完美的无限性
第七章 教育是一项道德事业/137
139 彼此承认和人格
143 “告知”优于“塑造”的教学目标
148 爱在教学和学习中的首要地位
152 重新考虑教育的定义
延伸阅读/158
159 杜威
164 康德
166 黑格尔
170 更广泛的哲学背景
索引/173
译后记/187
"
· · · · · · (收起)
读后感
这是一本和其它教育学论著很不一样的书。刚开始读时感觉很绕口，觉得作者废话太多。但是慢慢地，我开始掌握了阅读本书的节奏。这本书的作者正是通过将他自己的思维言语化，用平实的语言将读者逐渐带入到他的思维体系，与他一起去思考去探索“什么是教育”这个终极哲学问题。在...
评分本书围绕杜威演讲结束所提出的教育是什么，什么条件必须得到满足，教育为什么是简单、纯粹的等问题，结合康德、黑格尔等人的哲学思想延伸探讨，最后提出教育是一项道德事业的观点。前几章作者一再地思考杜威为什么要提这些问题，分析提出问题的哲学意义，有拍马屁的嫌疑，全书...
评分一本烂书，尤其翻译。 此书缘起作者菲利普·杰克森在1940年读了约翰·杜威面对专业的教育工作者的一次演说。在演说中，杜威敦促教育工作们“弄清教育是什么”，为了回答这个杜威的问题：“什么是教育”，作者运用对杜威的多角度的评论引导我们的同时，还借助许多其他哲学家特...
评分这是一本和其它教育学论著很不一样的书。刚开始读时感觉很绕口，觉得作者废话太多。但是慢慢地，我开始掌握了阅读本书的节奏。这本书的作者正是通过将他自己的思维言语化，用平实的语言将读者逐渐带入到他的思维体系，与他一起去思考去探索“什么是教育”这个终极哲学问题。在...
评分本书围绕杜威演讲结束所提出的教育是什么，什么条件必须得到满足，教育为什么是简单、纯粹的等问题，结合康德、黑格尔等人的哲学思想延伸探讨，最后提出教育是一项道德事业的观点。前几章作者一再地思考杜威为什么要提这些问题，分析提出问题的哲学意义，有拍马屁的嫌疑，全书...
用户评价
虽然作者引了几个牛人的理论，但从内容上来看还是有些空洞，很多话都是废话，我不知道是翻译的问题还是外国人写书本来就这样，还是因为这本书本来也不是完全写给教育工作者看的。
评分内容和翻译都令人头秃
评分作者並非學哲學出身 學理的功底差了點 虽然其清晰明了的文風讀來比較順暢吧
评分我觉得翻译的蛮好的，没有楼上说的翻译乱七八糟问题。其中，对杜威《我的教育信条》的逻辑批判印象深刻。其他的算是一些比较陈旧的说法，诸如传播文化、改进社会、教育是一种道德行为。提出一些对立概念，以后可以用上。此外，杰克逊先生非常谦逊且谨慎，敬佩。
评分“教育是一种促进文化传播的社会活动，其明确的目标是让受教育者的性格和精神福祉（人格）产生持久的好转变化，而且，间接地，让更广泛的社会环境发生好的变化，最终延伸至整个世界。”
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