全国成人高等教育英语课程教学基本要求(非 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:高等教育出版社

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出版时间:1900-01-01

价格:10.0

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isbn号码:9787040065978

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• 全国成人高等教育英语课程教学基本要求(非英语专业专科用)
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《面向未来的英语学习：综合技能与跨文化交际》 本书概述 本书旨在为当代英语学习者提供一套全面、深入且极具实践指导意义的学习蓝图。我们深刻认识到，在全球化日益加速的今天，单纯的语言知识积累已远不能满足社会对高素质人才的需求。因此，本书的核心目标是培养学习者在真实情境中运用英语进行有效沟通的能力，并将语言学习与批判性思维、跨文化理解紧密结合。本书内容聚焦于英语综合技能的提升、语篇分析能力的培养，以及在多元文化背景下进行准确、得体的交际实践，而非特定教育阶段的教学规范或特定课程体系的框架要求。 第一部分：基础与拓展——夯实语言功底与拓宽知识视野 本部分侧重于对英语语言核心要素的系统性梳理与深化。它超越了初级阶段的机械记忆，转而强调对语言系统深层规律的理解与灵活运用。 第一章：语音语调的精准化与自然化 本章详细剖析了英语语音系统的复杂性，尤其关注连读、弱读、失爆等自然语流现象对信息传递的影响。我们提供了大量对比练习，帮助学习者识别并纠正带有母语干扰的“固定错误”。重点在于语调模式在表达情感、强调重点和构建篇章连贯性中的核心作用。它教授的不是单一的“标准发音”，而是如何在不同语境下（如正式演讲、日常对话、商务谈判）选择最恰当的语流风格，以实现高效的听觉感知和清晰的表达。 第二章：词汇的深度学习与语境激活 本书倡导“语境化学术”的词汇学习法。词汇的学习不再是孤立地背诵单词表，而是深入挖掘词汇的多义性、词义的细微差别（Collocation）以及搭配的约定俗成性。我们通过大量的真实语料库分析，展示同一词汇在不同主题（如科技、经济、环境）中的实际使用频率和特定语义侧重。此外，本章还包含了前缀、后缀、词根的系统性讲解，旨在赋予学习者自主扩展词汇量的能力，避免对电子词典的过度依赖。 第三章：语法在高阶语篇中的功能性应用 本部分将语法视为构建复杂意义的工具，而非僵硬的规则集合。我们侧重于研究句法结构在信息组织中的“选择性”。例如，被动语态的选择如何转移焦点，虚拟语气如何精确表达不确定性或假设，复杂句式（如插入语、非限制性定语从句）如何增强文本的逻辑密度和信息量。学习的重点在于如何根据交际目的，灵活选择最能体现逻辑关系的语法手段，而非仅仅追求语法的“正确性”。 第二部分：技能进阶——从信息获取到有效产出 这一部分是本书的核心实践区，旨在将语言知识转化为实际的沟通能力。 第四章：精细化听力理解：信息筛选与结构预测 针对听力材料的复杂性和多样性，本章提出了“预听、同步处理、后分析”三步走战略。我们教授学习者如何根据篇章的体裁（讲座、访谈、新闻报道），快速构建潜在的知识框架，并预测关键信息的出现位置。特别强调对隐含意义（Inference）和说话者态度（Attitude）的捕捉能力，这要求学习者不仅听懂“说什么”，更要理解“为什么这么说”。 第五章：深度阅读与批判性评估 本书强调的阅读能力是超越文本的分析能力。我们引入了“主题句识别”、“论证逻辑链追踪”、“作者意图辨识”等高级阅读技巧。学习者将被训练识别文本中的论证漏洞（Fallacies）、区分事实（Fact）与观点（Opinion）、并对信息的可靠性进行初步的评估。阅读材料的选择涵盖学术论文节选、深度报道和评论文章，以适应未来学术或专业领域的需求。 第六章：高效写作：逻辑构建与文体规范 写作训练聚焦于“清晰、连贯、说服力”。本章将写作过程分解为“目的确立—受众分析—大纲构建—初稿起草—修订润饰”五个阶段。我们详细讲解了不同文体（如论说文、报告、邮件）的结构规范和语言风格要求。重点案例分析了如何使用过渡词和衔接手段来确保篇章内部逻辑的严密性，并指导学习者如何通过精确的措辞来调整语体色彩，以达到预期的交际效果。 第七章：口语表达：流畅性、准确性与互动性 口语训练不再局限于简单的问答模仿，而是侧重于论述的组织能力和临场反应能力。本章提供了大量的结构化表达模板（如“提出论点—提供支撑—总结重申”），用于提高长段落陈述的组织性。同时，深入探讨了交际互动中的“维持与修复策略”（Turn-taking and Repair Mechanisms），教导学习者如何在对话中断或理解偏差时，以得体的方式请求澄清或自我修正，从而确保交际的持续有效性。 第三部分：沟通的艺术——跨文化语境中的应用 本部分将语言技能置于社会文化的大背景下进行考察，强调有效沟通的本质在于文化敏感性。 第八章：文化意识与交际的得体性 本章系统介绍了高语境文化与低语境文化的差异，并探讨了非语言交际（如肢体语言、空间距离、眼神接触）在不同文化中的含义变化。学习者需要理解“礼貌原则”（Politeness Theory）的文化差异性，学会如何根据交际对象和场合，选择恰当的语用策略，避免因文化隔阂导致的误解或冒犯。 第九章：专业与学术场景下的英语应用 本章专门针对需要使用英语进行专业工作或学术研究的学习者。内容涵盖如何撰写规范的摘要（Abstract）、如何恰当地引用他人观点（Paraphrasing and Quoting），以及如何在会议中有效地提出异议或进行辩论。重点在于掌握特定专业领域的高频术语和固定的表达框架，确保交流的专业性和严谨性。 本书特色 本书的最大特点在于其应用导向和语境驱动。它不预设任何既定的教学大纲或考试要求，而是以现代社会对“英语能力”的实际需求为参照系，通过大量的真实案例分析和批判性任务驱动的练习，帮助学习者建立起一套灵活、强大且适应性强的英语应用体系。它引导学习者从“学会英语”转向“用英语学习和思考”。

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说实话，这本书的语言风格，一开始读起来，就像是在啃一块未经调味的硬骨头，充满了专业术语和规范性的陈述，几乎没有一丝“人情味”。我尝试着从一个刚接触成人英语教学的新手角度去理解那些条款，发现其中对于“学习产出评估的信效度”的论述，虽然在理论上无可指摘，但在实际操作层面，对于没有丰富经验的教师来说，转化成日常教学反馈的工具，似乎还需要更多的配套解析。它更侧重于宏观的顶层设计和标准制定，对于那些“怎么办”的微观技巧，则略显含蓄。这不禁让我思考，这份“基本要求”更像是为课程设计者和管理者服务的指南，而非直接面向课堂传授技巧的手册。不过，换个角度看，这种高屋建瓴的定位也是它的价值所在——它确保了不同院校、不同地区在成人英语教学质量上，至少有一个统一的、可参照的基准线，防止了因地域或机构差异导致的教学质量大幅波动，这对于维护整个成人教育体系的公信力至关重要。

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初次浏览时，我差点因为那些密密麻麻的编号和引文格式而感到畏惧，但很快，我发现这种严谨的格式反而成了一种优势。它确保了所有的论点都有据可查，所有的建议都有源可溯，极大地增强了文本的说服力。对于我这样习惯于在官方文件里寻找确凿依据的读者来说，这种“条理清晰到近乎冷酷”的风格，反而让人感到踏实。它不是在“建议”你做什么，而是在“界定”你应该做到什么。特别是对“跨文化交际能力”的权重划分，非常符合当前社会对应用型人才的需求，将单纯的应试能力训练降权，提升了实际沟通效能的地位。这表明编纂者紧跟时代步伐，而非固守过时的教学理念。这本书就像一把尺子，精确地衡量着成人英语教育在当前社会经济发展中的定位和责任。

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这本书的封面设计实在有些过于严肃，让人一看就知道它不是那种轻快的读物，但作为一本针对特定教育阶段的指导性文件，这种风格也许是恰如其分的。我原本是抱着一种既期待又有些许不安的心情翻开它的，毕竟“基本要求”这四个字本身就带着一种不容置疑的权威感。然而，当我真正开始阅读时，我发现它的结构梳理得非常清晰，逻辑脉络如同精密的工程图纸，层层递进，毫不拖泥带水。它没有冗长空泛的理论说教，而是直接切入问题的核心：在当前成人高等教育的特定语境下，英语教学究竟应该达成什么样的目标，以及如何量化这些目标的达成程度。特别是关于能力培养与知识传授之间平衡的探讨，给出了许多富有建设性的参考框架，这对于一线教师来说，无疑是抓住了教学实践中最关键的痛点。书中对不同级别学习者群体画像的细致描摹，也展现了编纂者对成人学习者特殊心理和认知规律的深刻理解，避免了将成人教育简单套用全日制普通高等教育模式的弊端。总的来说，这本书更像是一部严谨的“教学宪章”，为我们划定了清晰的行动边界和质量标准。

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这本书的编排方式，透露出一种对效率的极致追求。每一章的标题和副标题都像GPS导航一样精准地指向其内容核心，没有丝毫的含糊不清。我尤其欣赏其中关于“技术辅助教学整合度”的章节，它没有停留在简单地提及使用多媒体工具，而是深入探讨了如何利用现有成熟技术平台，来达成成人学习者自主学习能力的提升这一深层目标。这种对教学资源整合的深层思考，远超出了许多同类指导性文件的肤浅罗列。它似乎在无声地告诉我们：在这个时代，教学的有效性不再仅仅取决于教师的口才或板书的美观，而是取决于我们能否巧妙地将客观条件转化为促进学习转化的驱动力。但同时，我也注意到，对于如何处理那些学习意愿极低、自我驱动力不足的学员群体，书中提供的“软性干预”策略相对较少，或许是考虑到这些内容超出了“基本要求”的范畴，更偏向于教育心理辅导。

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如果用一个词来形容这本书给我的整体印象，那大概是“坚实的基础”。它不追求华丽的辞藻，也不试图迎合流行的教育热点，而是像打地基一样，把成人英语教学的底层逻辑、核心目标和评估标准，用最不容置疑的方式给夯实了。我感觉自己像是拿到了一份行业规范手册，知道在什么范围内可以自由发挥创意，而在哪些核心指标上是绝对不能偏离轨道的。虽然阅读过程需要一定的专注力来消化其高度概括性的表述，但一旦内化了这些“基本要求”，它对后续课程设计的指导作用是毋庸置疑的。它提供的不是即插即用的课程包，而是构建高质量课程体系的蓝图和地基材料，要求使用者必须具备一定的专业判断力才能最大化其价值。

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