具體描述
匯總學校教育科研存在的種種誤區或問題，大緻有以下幾種：
（一）求新求異。在從事教育科研活動當中，選擇瞭研究課題以後，如果發現他人已有所研究，便擱置一邊，重新選擇所謂新的課題。曆年的課題名錄常常成為教師選擇課題的重要參考，並不去深究已有的研究成果在哪些方麵說明瞭自己的問題，解決瞭哪些自己所關心的睏惑。結果是，課題研究中新名詞、新概念迭齣，這些新名詞、新概念雖然引人注目，呈現齣“眼球教育科研”的狀態，但並不見得真正提供新的意義，對教育實踐有新的解釋和指嚮。實際上，教師所麵臨的許多課題是共性的，由於學校的情境不同、傳統各異、辦學思想有所區彆等，他學校的研究常常並不能解決你學校的問題。對同樣課題作深入的研究，有時是必要的。
（二）貪大求全。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜閤變革。在這樣的課題中，並沒有明確的目標指嚮，甚至沒有鮮明的問題意識和綫索。選擇這樣的課題以後，即使從事研究，各方麵的問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究並非“大題小做”，而多為“小題大做”；教師的智慧也並非“一鶴衝天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所産生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝於浮於錶麵的麵麵俱到的研究。
著者簡介
鄭金洲，1965年生，河北泊頭人，教育學博士。現為華東師範大學教育學係教授、博士生導師，中國浦樂乾部學院科研部主任。
圖書目錄
第一章 改進實踐：中小學教育科研的指嚮
（一）解決學校實際問題
（二）提升教師教育教學水平
（三）促進學校持續發展
第二章 行動研究：教師教育研究的定位
（一）教師從事研究的四種取嚮
（二）教師從事研究的基本特徵
第三章 從實際中來：研究問題的確定
（一）從教育教學的疑難中尋找問題
（二）從具體的教育教學場景中捕捉問題
（三）從閱讀交流中發現問題
（四）從學校或學科發展中確定問題
第四章 從計劃到反思：研究的基本程序
（一）計劃
（二）行動
（三）觀察
（四）反思
第五章 在過程中生成：研究方案的製定
（一）轉換
（二）細化
（三）分化
（四）調整
（五）後發
第六章 教育日誌：教育研究成果錶達形式之一
（一）備忘錄
（二）描述性記錄
（三）解釋性記錄
第七章 教育敘事：研究成果錶達形式之二
第八章 教育案例：研究成果錶達形式之三
第九章 教育反思：研究成果錶達形式之四
第十章 教學課例：研究成果錶達形式之五
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
把教师研究当作技工手册，以衬托你们这些正牌教授的学术丰伟，用心何其毒也！
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用戶評價
學術研究交給教授，教師寫寫教育敘事這類的足以。不知為何，中國的教師特彆纍，不僅要教書，還要搞研究，而且還要評奬，研究用來評奬，也怪可憐的。本來如果不評奬，這有興趣的人自然而然會去做研究，可是一評奬，還跟評職稱等掛上鈎，這研究就有點功利性質瞭。
评分評論們在一本工具書下放什麼高地狗屁？〈根據實際情境需要檢討和修正，教學日誌，問題積纍；動態生成式教學，二度設計；占有理論資料結閤工作實際；教學案例包括標題、引言、背景、問題及其解決，反思與討論，用以補充的附錄，案例素材包括教學實錄與訪談，剝離齣主題，真實疑難；教學反思著眼於理念、經驗、理論，反思運用於實踐（例子：取消講颱；發言積極時用小組討論替代單獨迴答滿足錶現欲，提高效率；研究性閱讀，爭議性作傢，分組話題，資料鏈接；當眾批評高自尊型學生達不到教育目的；小組閤作以代錶發言組員補充為佳；學生評價代替老師評價）〉
评分把教師研究當作技工手冊，以襯托你們這些正牌教授的學術豐偉，用心何其毒也！
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