具体描述
汇总学校教育科研存在的种种误区或问题，大致有以下几种：
（一）求新求异。在从事教育科研活动当中，选择了研究课题以后，如果发现他人已有所研究，便搁置一边，重新选择所谓新的课题。历年的课题名录常常成为教师选择课题的重要参考，并不去深究已有的研究成果在哪些方面说明了自己的问题，解决了哪些自己所关心的困惑。结果是，课题研究中新名词、新概念迭出，这些新名词、新概念虽然引人注目，呈现出“眼球教育科研”的状态，但并不见得真正提供新的意义，对教育实践有新的解释和指向。实际上，教师所面临的许多课题是共性的，由于学校的情境不同、传统各异、办学思想有所区别等，他学校的研究常常并不能解决你学校的问题。对同样课题作深入的研究，有时是必要的。
（二）贪大求全。有些教师教育科研选择的课题常常比较宽泛，涉及因素众多，动辄就是学校的整体性变革或综合变革。在这样的课题中，并没有明确的目标指向，甚至没有鲜明的问题意识和线索。选择这样的课题以后，即使从事研究，各方面的问题的探讨也多为浅尝辄止，有欠深入。真正的研究并非“大题小做”，而多为“小题大做”；教师的智慧也并非“一鹤冲天”，而多为“积小智而成大智”。对局部的关键性问题的脚踏实地的研究，所产生的辐射、互动、连带作用，有时远胜于浮于表面的面面俱到的研究。
作者简介
郑金洲，1965年生，河北泊头人，教育学博士。现为华东师范大学教育学系教授、博士生导师，中国浦乐干部学院科研部主任。
目录信息
第一章 改进实践：中小学教育科研的指向
（一）解决学校实际问题
（二）提升教师教育教学水平
（三）促进学校持续发展
第二章 行动研究：教师教育研究的定位
（一）教师从事研究的四种取向
（二）教师从事研究的基本特征
第三章 从实际中来：研究问题的确定
（一）从教育教学的疑难中寻找问题
（二）从具体的教育教学场景中捕捉问题
（三）从阅读交流中发现问题
（四）从学校或学科发展中确定问题
第四章 从计划到反思：研究的基本程序
（一）计划
（二）行动
（三）观察
（四）反思
第五章 在过程中生成：研究方案的制定
（一）转换
（二）细化
（三）分化
（四）调整
（五）后发
第六章 教育日志：教育研究成果表达形式之一
（一）备忘录
（二）描述性记录
（三）解释性记录
第七章 教育叙事：研究成果表达形式之二
第八章 教育案例：研究成果表达形式之三
第九章 教育反思：研究成果表达形式之四
第十章 教学课例：研究成果表达形式之五
后记
· · · · · · (收起)
读后感
把教师研究当作技工手册，以衬托你们这些正牌教授的学术丰伟，用心何其毒也！
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用户评价
学术研究交给教授，教师写写教育叙事这类的足以。不知为何，中国的教师特别累，不仅要教书，还要搞研究，而且还要评奖，研究用来评奖，也怪可怜的。本来如果不评奖，这有兴趣的人自然而然会去做研究，可是一评奖，还跟评职称等挂上钩，这研究就有点功利性质了。
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评分评论们在一本工具书下放什么高地狗屁？〈根据实际情境需要检讨和修正，教学日志，问题积累；动态生成式教学，二度设计；占有理论资料结合工作实际；教学案例包括标题、引言、背景、问题及其解决，反思与讨论，用以补充的附录，案例素材包括教学实录与访谈，剥离出主题，真实疑难；教学反思着眼于理念、经验、理论，反思运用于实践（例子：取消讲台；发言积极时用小组讨论替代单独回答满足表现欲，提高效率；研究性阅读，争议性作家，分组话题，资料链接；当众批评高自尊型学生达不到教育目的；小组合作以代表发言组员补充为佳；学生评价代替老师评价）〉
评分把教师研究当作技工手册，以衬托你们这些正牌教授的学术丰伟，用心何其毒也！
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