具体描述
《任务型语言教学(修订版)》主要内容简介：任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则与特点、课程标准与课程目标等。
深度解析语言习得的路径：从结构到交际的演进 《语言教学的新范式：基于认知科学的教学设计》 本书旨在为当代语言教育者提供一个前沿的、以认知科学为基础的教学设计框架。我们不再将语言视为孤立的语法规则集合或单纯的词汇记忆，而是将其视为人类心智复杂交互和信息处理的产物。全书深入探讨了人类语言习得的底层认知机制，并据此重构了课堂教学的实践模式。 --- 第一部分：心智与语言的交汇点：认知基础重构 本部分聚焦于现代认知心理学和神经科学对语言学习的最新洞察。我们首先挑战了传统的“输入-输出”的简单模型，提出“构建式理解模型”。 第一章：工作记忆在语言处理中的瓶颈与优化 语言的即时理解和产生严重依赖于工作记忆（Working Memory, WM）的容量和效率。本章细致剖析了WM在处理长句、复杂从句和语境切换时的局限性。我们引入了“认知负荷理论”（Cognitive Load Theory）在语言学习中的应用，区分了外在负荷（教材设计不当导致的无效努力）和内在负荷（任务本身的难度）。重点探讨了如何通过“分块（Chunking）”策略，将孤立的语言单位整合成有意义的认知模块，从而有效降低学习者的认知压力。具体案例分析了如何设计循序渐进的听力材料，从单句结构分解到复杂篇章的整体把握。 第二章：长期记忆的编码与提取机制 语言知识一旦习得，必须有效地固化于长期记忆中。本章超越了简单的“重复”概念，深入探讨了“精细复述”（Elaborative Rehearsal）和“交错练习”（Interleaving Practice）的有效性。我们详细阐述了“提取练习”（Retrieval Practice）如何强化记忆痕迹。书中提供了针对词汇和语法结构设计的“间隔重复”系统（Spaced Repetition System, SRS）的理论基础与实际应用案例，强调了在学习过程中，如何设计有挑战性但可达成的“检索点”，以确保信息被有效迁移至长期存储区。 第三章：注意力的动态分配与学习的聚焦 语言学习是一个资源密集型的过程，注意力是有限的宝贵资源。本章分析了“选择性注意”在接收第二语言时的表现。我们考察了“知觉辨识”（Perceptual Salience）对学习的促进作用，例如，如何通过视觉或听觉上的强调（如语速变化、高亮显示）来引导学习者的注意力流向目标语言点。此外，还探讨了“双任务效应”：当学习者需要同时执行语言任务和认知任务（如边听边做笔记）时，不同语言技能之间的资源竞争如何影响学习效果。 --- 第二部分：教学设计的认知工程学：从输入到输出的转化 本部分将理论认知模型转化为可操作的教学策略，重点关注如何构建能激发深度处理的学习活动。 第四章：理解的深度：从表面结构到深层意义的建构 语言的有效习得要求学习者超越表面的词语顺序，抓住其背后的语义和语用结构。本章引入了“图式理论”（Schema Theory），强调利用学习者已有的世界知识（背景知识）作为锚点，来编码新的语言信息。教学实践部分详细介绍了如何设计“前置激活活动”（Pre-activation Activities），确保学习者在接触新语言材料前，其相关图式已被激活。我们对比了基于“意义驱动”和基于“形式驱动”的材料处理过程，论证了深度语义加工对长期保持的决定性作用。 第五章：产出的促进：反馈的认知调控作用 语言的产出是检验和固化知识的关键环节。本章着重研究了反馈（Feedback）的有效性。我们不再将反馈视为简单的“对错标记”，而是将其视为一种“认知调控工具”。详细分析了“纠正性反馈”（Corrective Feedback）的类型——即时反馈、延迟反馈、循环反馈——及其对不同学习阶段学习者的影响。书中强调了“自我修正”（Self-Correction）的重要性，设计了引导学习者主动识别并修复错误的教学流程，而非仅仅依赖教师的直接纠正。 第六章：情境化学习与知识的迁移 语言知识只有在真实或模拟的交际情境中才能真正被灵活运用。本章探讨了“情境认知”（Situated Cognition）的视角，即知识是嵌入于其学习环境中的。我们设计了一系列高度情境化的学习模块，模拟了跨文化交流、商务谈判、学术讨论等复杂场景。重点在于如何通过控制任务的“真实性”（Authenticity）和“相关性”（Relevance），促进学习者将课堂中学到的零散知识转化为流畅的、适用于真实世界的交际能力。我们展示了如何使用“脚手架技术”（Scaffolding）来逐步减少外部支持，直至学习者可以独立完成复杂任务。 --- 第三部分：评估与适应性学习：个性化路径的构建 本部分探讨了如何利用评估数据来动态调整教学策略，实现真正的个性化学习。 第七章：形成性评估的认知诊断 形成性评估的目的在于诊断学习过程中的认知障碍，而非简单地衡量结果。本章提出了“过程性数据采集”的方法，包括眼动追踪在阅读理解中的应用、语音分析在口语流利度评估中的效度。我们提供了一套评估工具包，用以识别学习者在特定语法结构或词汇领域中存在的“系统性错误模式”，这些模式往往揭示了底层认知模型中的误解。 第八章：适应性教学系统的设计原则 基于对个体认知差异的理解，本章探讨了如何构建一个能响应学习者需求的适应性教学系统。我们论述了“动态评估”（Dynamic Assessment）的理念，即评估本身即是干预过程的一部分。书中提供了构建“差异化指令集”的指南，根据学习者在工作记忆负荷、知识基础和信息处理速度上的差异，自动调整练习的密度、复杂度和反馈的详略程度，确保每一位学习者都能在“最近发展区”内高效学习。 总结：通往自主学习者的路径 本书最终目标是培养学习者成为“元认知学习者”（Metacognitive Learners），即那些能理解自己如何学习、能自我监控和调节学习过程的个体。通过对认知机制的深入理解和教学实践的精细设计，我们可以有效地引导学习者，使其不仅掌握语言的形式，更能驾驭语言背后的思维模式，实现终身、自主的语言习得。 --- 适合读者： 语言学研究者、二语习得方向的硕士与博士研究生、一线外语教师、课程与教材设计者、教育技术开发者。
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03年向中国中小学介绍了TBLT 确实是很先进的理念了 ps在家读书效率确实低 emmm我尽力了…… 瑟瑟发抖
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