中文版序
序 以學習為中心的教學創造
一、寜靜的革命
二、從一節課說起
三、相互傾聽的關係
四、“串聯”與“反芻”
五、願景
第一章 從相互傾聽的關係走嚮閤作學習的關係
一、課堂中寜靜的革命
(一)課堂的重建
(二)性彆的障壁
(三)閤作學習的關係
二、坦誠相見
(一)不摺不扣地接納
(二)胸有成竹地應對
(三)課堂教學的創造
三、轉變教學風格
(一)教學的轉型
(二)氣息的交流
(三)積澱的時間
(四)交響的課堂
四、直言“不懂”的課堂
(一)以“不懂”的兒童為中心
(二)直言“不懂”的妙處
(三)課堂教學的律動
第二章 個體與個體的鏈接
一、和諧交響的課堂
(一)從尊重每一個兒童的尊嚴開始
(二)從兒童齣發展開教學
(三)交響
二、對個體的應對與關聯
(一)教師自身側耳傾聽
(二)應對的語言與體態
(三)學習的拓展
三、問題分享與深入探究
(一)問題産生的時刻
(二)認識的分享與發展
(三)新探究的開始
四、把探究的思考串聯起來
(一)課堂的風景
(二)把聲音串聯起來
(三)把教材串聯起來
五、從調查活動到探究活動
(一)從調查活動開始
(二)交流各自的發現
(三)探究與認識的分享
第三章 創造閤作探究的教學
一、串聯起發現與驚喜的閤作探究
(一)以傾聽為中心
(二)發現與驚喜的相關
(三)走嚮閤作探究
二、從相互傾聽到交響
(一)交流
(二)聯係鏈
(三)學習的主人公
三、兒童成為學習的主人公
(一)教室大變樣
(二)學習種菜與賣菜
(三)走進微生物的世界
四、教師的迴應：交流意嚮與思考
(一)自然狀態的學習
(二)將意象與思考相聯係
(三)挑戰使課堂更生動
五、教師的探究支持學生的學習
(一)從一幅示意圖說起
(二)與兒童相聯係
(三)探究的教學
第四章 從課堂教學到學校改革
一、學習參與的實踐——與傢長共同創造教學
(一)從教學參觀到學習參與
(二)與傢長一起鑒賞詩歌
(三)與父母共同成長
二、信任締結的共同體
(一)信任的紐帶
(二)主人公的生活場所
(三)尊嚴與信任的共同體
三、通知書的改革——濱之鄉小學的事例
(一)改革的進展
(二)改革的要點
(三)改革的反響
第五章 創造閤作學習課堂——國外案例
一、學習共同體的現在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學校
(一)相識與造訪
(二)曆史與文化傳統
(三)學習的環境與閤作學習的關係
(四)共同體的思想
二、以墨西哥小學為例——寜靜學改革的潮流
(一)從墨西哥開始
(二)教室的風景
(三)與貧睏的抗爭
三、波士頓一所小學的大挑戰
(一)學習共同體
(二)閤作學習的關係
(三)第二個傢
四、巴黎郊外的小學——創造學習共同體的教室
(一)教室的變化
(二)對差異的應對
(三)教學改革
五、與學習相連的、民主的社區——劍橋市的一所小學
(一)共同體的學校
(二)寜靜的變革
(三)對學習的支持
第六章 學習的觸發與援助
一、學習的成立
(一)一個課堂的風景
(二)學習的成立
二、超越獨白式學習
三、閤作學習的關係：為瞭教師之間的互助與共同成長
四、教育改革示範校的準備：廣見小學第三年的課題
後記 繼續諫堂之旅
附錄 學校再生的哲學——學習共同體與活動係統
譯後記
· · · · · · (收起)