具体描述
《中国教育改造》中所研究和实验的教育问题，直到七十年后的今天，仍感到很中肯，很新鲜，仍有进行试验的价值。他在“第一流的教育家”、“南京安徽公学办学旨趣”、“中国乡村教育之根本改造”、“生活工具主义之教育”、“教学做合一”、“‘伪知识’阶级”等文章中所阐述的观点和事实，经过七十多年的考验，不仅有很高的学术价值，还有很强的现实意义。
作者简介
陶行知，生于1891年10月18日，于1946年7月25日逝世，汉族，徽州歙（Shè）县人，原名文浚，大学期间推崇明代哲学家王阳明的“知行合一”学说，取名“知行”。毕业于金陵大学（1952年并入南京大学）文学系，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。曾任南京高等师范学校教务主任，中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。郭沫若曾赞道：“二千年前孔仲尼，二千年后陶行知”。为了纪念人民教育家陶行知，安徽、南京、上海于上世纪八十年代经省（市）委、省（市）政府批准修建了陶行知纪念馆。
目录信息
自序
试验主义与新教育
生利主义之职业教育
教学合一
第一流的教育家
学生自治问题之研究
我们对于新学制草案应持之态度
南京安徽公学办学旨趣
半周岁的燕子矶国民学校——一个用钱少的活学校
评陈著之《家庭教育》——愿与天下父母共读之
国画也要提倡了
整个的校长
天将明之师范学校 ——江宁县立师范学校半日生活记
无锡小学之新生命——开原乡立第一小学一日生活记
南京中等学校训育研究会
创设乡村幼稚园宣言书
我们的信条
中国师范教育建设论
中华教育改进社改造全国乡村教育宣言书
中国乡村教育之根本改造
试验乡村师范学校答客问
幼稚园之新大陆——工厂与农村
从野人生活出发
生活工具主义之教育
如何教农民出头？
平等与自由
教学做合一
在劳力上劳心
以教人者教己
答操震球之问
如何使幼稚教育普及？
“伪知识”阶级
艺友制师范教育答客问——关于南京六校招收艺友之解释
附录
行是知之始
生活即教育
教学做合一下之教科书
中国普及教育方案商讨
民族解放大学校
生活教育之特质
创造宣言
实施民主教育的提纲
民主教育
社会大学颂
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
读完这本书，我发现自己仿佛完成了一次对中国教育图景的“显微镜观察”和“卫星俯瞰”相结合的旅程。不同于市面上许多侧重于应试技巧或心灵鸡汤的读物，这本书的风格是那种冷静到近乎冷酷的学术探讨，但其结论却比任何激情洋溢的口号都更具冲击力。作者在方法论上的严谨性令人赞叹，他巧妙地运用了比较社会学和历史制度主义的框架，去解构看似天经地义的教育惯例。特别是关于教师职业发展轨迹的分析部分，生动地展示了特定历史时期对个体命运的强大塑造力，那些关于晋升、职称评定的小细节，其实折射出的是整个社会价值取向的微妙偏移。书中的语言风格克制而有力，没有过多华丽的辞藻，每一个句子的背后都似乎藏着无数次田野调查或档案挖掘的艰辛。它迫使你跳出“好不好用”的实用主义视角，去思考教育的本质目的——它究竟是为了培养工具型人才，还是为了塑造完整的公民？这本书没有直接给出答案，但它提供的分析工具，足以让任何一个严肃的思考者开始构建自己的答案。
评分这本名为《中国教育改造》的书，带给我一种近乎于在阅读一本宏大叙事历史文献的震撼感。它并没有局限于简单的教育政策回顾，而是深入剖析了数十年间，社会结构、经济变迁与教育体系之间错综复杂的相互作用力。作者的笔触极为细腻，尤其是在描述那些自上而下的改革浪潮如何渗透到最基层的乡村学校时，那种无力感和挣扎感跃然纸上。我印象最深的是关于“择校热”的章节，作者没有简单地将之归咎于家长焦虑，而是将其置于城市化进程和资源分配不均的宏大背景下进行解读，这种穿透性的分析让我对现行教育体制的复杂性有了更深层次的理解。书中引用的多份历史档案和一手访谈资料，为论证提供了坚实的基石，使得原本抽象的理论讨论变得有血有肉。尽管有些论述篇幅较长，需要读者投入相当的专注力去消化，但一旦进入作者构建的逻辑框架，便会发现这是一次极具价值的智力探险。它不仅仅是在谈论“教育”本身，更是在审视一个国家在现代化转型中，如何处理公平与效率这对永恒矛盾的艰难抉择。读完后，我感到自己对我们所处时代的教育现实有了更清晰、也更沉重的认知。
评分这本书的价值，在于它敢于直面那些我们倾向于回避的教育“阴影面”。它并非一味地歌颂进步或批判落后，而是在一种近乎全景式的视野下，呈现出教育改革过程中的所有张力、妥协与无奈。作者的语言风格非常独特，时而如同严谨的法庭辩论，逻辑链条环环相扣，不留一丝漏洞；时而又转为带有强烈人文关怀的叙事，对那些在教育体制边缘挣扎的群体报以深切的同情。我特别欣赏它对“精英化”趋势的批判性反思，作者通过详实的数据对比，揭示了优质教育资源如何形成自我固化的通道，并在代际之间循环强化。这种对“机会不均”的系统性分析，远远超越了一般性的抱怨，提供了一种结构性的理解框架。阅读此书，就像是进行了一次高强度的思维训练，它要求你不断地质疑预设，重新审视那些我们习以为常的教育现象。它是一份沉甸甸的思考报告，而不是一份轻松的读物，但其带来的知识收获，是任何肤浅的论述都无法比拟的。
评分这本书的阅读体验，说实话，是带有一点“沉重感”的。它不是一本可以轻松地在咖啡馆里消磨时光的读物。作者对于教育资源分配不公现象的描述，那种层层递进、步步紧逼的论证过程，让人在阅读时常常需要停下来，去回味那些触目惊心的统计数据和个案研究。我特别欣赏作者在探讨区域差异时所展现的平衡性，他既没有将矛盾简单地归咎于某一个地域或阶层，而是耐心地梳理了从中央政策制定到地方执行层层“衰减”和“异化”的过程。这种对系统性问题的解剖，需要极大的耐心和深厚的知识储备。书中对一些关键历史节点的细节重构，比如特定年份的招生制度改革，被写得如同悬疑小说一般引人入胜，让你迫不及待地想知道，在重重阻力下，政策最终是如何被“解读”并付诸实施的。它挑战了我们对教育“进步”的固有认知，提出了一个尖锐的问题：我们所追求的“现代化”教育，是否已经偏离了其最初的普惠理想？
评分这本书的结构布局非常精巧，它像一个多棱镜，从不同的角度折射出中国教育体系的复杂光芒。我个人尤其偏爱其中关于“地方性知识”在教育中的作用的讨论。作者提出，标准化的课程内容在遭遇不同文化和经济背景的地区时，会产生意想不到的“地方性适应”甚至“抵抗”，这种微妙的互动，是宏观叙事中常常被忽略的精彩细节。阅读过程中，我多次被书中穿插的那些小人物的口述片段所打动，他们的语言质朴却充满力量，他们的困境真实得让人难以直视。这本书的高明之处在于，它将冰冷的制度分析与鲜活的人性故事完美地融合在一起，使得抽象的社会学概念变得可以感知、可以触摸。如果你期待的是一本提供快速解决方案的指南手册，那么这本书可能会让你失望；但如果你渴望深入理解一个庞大而精密的社会机器是如何运转，以及这种运转对无数家庭命运产生的长远影响，那么这本书无疑是一部里程碑式的作品。它提供的洞察力是持久而深刻的。
评分购于万圣，2010年4月，三折。
评分“欣赏性的改造”，这个提法很好。
评分通俗易懂，多有重复
评分乡村教师必须有农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神。
评分购于万圣，2010年4月，三折。
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