具体描述
《课堂教学设计》讲述了教学设计在推进素质教育、提高课堂教学效益与落实减负增效中越来越受到人们的重视。说到“教学设计”一词，人们常常会在前面加上一个修饰词——“系统化”，故有“系统化教学设计”一说。
作者简介
马兰，杭州师范大学教育科学学院教授、硕士生导师、杭州师范大学“教学十佳”。自2005年起主持了全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题、教育部人文社会科学研究“十一五”规划课题、浙江省哲学社会科学“十一五”规划重点课题等多项研究，主要研究方向为教学理论与教学设计。代表性著作《台作学习》获浙江省第十四届哲学社会科学优秀科研成果三等奖。
目录信息
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读后感
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用户评价
这本新近出版的教育学著作，初捧上手，便被其封面设计所吸引，那种沉稳中透露着活力的色彩搭配，似乎预示着内里蕴含的丰富思想。然而，深入阅读后，我发现它更像是一部关于“教育哲学”的沉思录，而非我期待中那种侧重于具体实践操作的指南。作者在开篇便抛出了一个宏大的命题：知识的本质与学习的意义。他娴熟地引用了维特根斯坦的语言哲学和杜威的实用主义，试图构建一个全新的教学框架。阅读过程中，我时常需要停下来，反复咀嚼那些长句和复杂的论证。例如，关于“情境建构”的论述，作者并没有给出清晰的步骤图或案例分析，而是将其提升到了本体论的高度去探讨，这对于一线教师来说，无疑是一次思维上的巨大挑战。我理解作者试图超越表层技巧，直击教育内核的良苦用心，但从实用角度考量，那些晦涩的理论阐释，使得将这些理念转化为日常课堂语言和行为的距离显得过于遥远。全书的笔触细腻而深刻，但整体上更偏向学术研讨，像是一篇超长的博士论文的精简版，对于渴望即刻解决课堂难题的读者来说，可能需要更多的耐心去“解码”其中蕴含的真知灼见。
评分从排版和印刷质量来看，这本教材无疑是精美的，纸张的触感很好，字体选择也十分考究，体现了出版方对教育类书籍的尊重。内容方面，这本书的独特之处在于它引入了大量的跨学科视角，特别是艺术治疗和叙事学的概念，来解析学生的“内在叙事”与“外在表达”之间的张力。作者认为，成功的教学设计，核心在于帮助学生完成自我身份的建构，这是一种非常人文主义的视角。然而，这种聚焦于“内在世界”的探讨，使得本书在处理一些基础性的、需要标准化流程的教学任务时显得力不从心。例如，对于如何高效地进行基础技能训练的教学序列设计，书中的讨论非常简略，仿佛这些“机械性”的学习不值得被深入探讨。我希望能看到一些关于如何将这种深刻的人文关怀融入到对基础知识点传授中的具体桥梁，而不是将“人文关怀”与“技能训练”彻底割裂开来。总而言之，这本书为教育研究者提供了丰富的哲学思辨材料，但对于追求教学效率与成果的实践者来说，其适用范围可能需要被谨慎限定。
评分这本书的文风极其古朴、典雅，阅读体验如同在品尝一壶需要长时间温润的普洱茶，需要极大的心性沉淀。作者似乎对当代教育领域流行的“快餐式”教学法持有一种审慎的疏离态度。他花费了近三分之一的篇幅，详细梳理了二十世纪初到中叶几位教育巨匠的思想演变，从裴斯泰洛齐的人本主义到马斯洛的需求层次理论，层层递进，试图为当下的教育困境找到历史的根源。这种对教育史的尊重和回顾是值得称赞的，它赋予了全书一种厚重的历史感。然而，这种详尽的回顾在一定程度上牺牲了对当前教学环境变化的敏锐捕捉。例如，书中对于“信息技术在教学中的角色”的讨论非常有限，似乎并未充分考虑到移动学习、混合式学习等已经成为常态的教学模式。当我试图在书中寻找关于如何利用数字工具进行个性化学习路径设计的讨论时，却发现相关内容几乎空白，这使得整本书的视野略显滞后，如同精心保养的古董钟表，走得精准，却少了适应现代生活节奏的灵活性。
评分这本书的结构安排给我留下了深刻的印象，它采取了一种螺旋上升的叙事方式，每一章节都在回顾前一章的基础上进行更深层次的挖掘。我特别欣赏作者在论述“学习共同体”构建时所采用的类比手法，他将课堂比作一个微观的生态系统，强调“共生”而非“竞争”的价值。这种生态学的视角非常新颖，让我对“合作学习”有了全新的理解。但是，这种高度理论化的论述，在具体的操作层面带来了显著的理解障碍。例如，作者反复强调“教师必须成为学习过程的非干扰性引导者”，但对于如何界定“干扰”与“有效干预”的边界，书中并未给出明确的操作指南。在实际教学中，面对一个普遍存在认知困难的小组，教师究竟应该沉默地观察，还是应该适时地介入？这种微妙的平衡，这本书只提出了问题，却回避了提供解决问题的工具。因此，它更像是一部启发性的散文集，充满了对理想教育状态的美好憧憬，但对于急需在日常教学中做出决策的教师而言，它的指导性稍显不足。
评分坦白讲，我期待这本书能提供一些关于如何设计一堂“引人入胜”的课的秘籍，毕竟“设计”这个词汇在书名中占据了显著位置。然而，这本书的内容更像是一部关于“教育心理学前沿进展”的综述报告。它花了大量的篇幅去探讨认知负荷理论在不同学习阶段的应用，并引入了新兴的神经科学发现来佐证其观点。我尤其关注了其中关于“弹性评估”的一章，作者提出了一个非常新颖的观点，即评估不应是终点，而应是学习过程中的一个动态反馈环。但遗憾的是，关于如何建立这个“弹性评估”系统，从工具的选择（例如，是侧重于形成性评估还是总结性评估），到教师如何有效记录和分析数据，书中的描述依然停留在概念层面。举例来说，当我们讨论到“项目式学习（PBL）”的评估标准时，作者仅仅用了一段话概括了“过程性评价的重要性”，却没有提供任何可供借鉴的评分量规（Rubrics）模板，这使得我合上书本时，手中空空如也，缺少了可以立即投入实践的“工具箱”。这让我感觉，作者似乎更热衷于描绘教育的蓝图，却不愿深入到建筑工地的泥泞之中。
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