具体描述
如何使用本书
本书系新教育实验教师专业发展项目实验用书，是专业阅读项目指导手册，可供中小学教师专业发展使用，也可供相关研究者参考。
新教育教师专业发展对阅读的理解
不止一次有人问我：新教育教师专业阅读对阅读的理解，与通常意义上对阅读的理解究竟有何不同？
这种不同完全可以从学理上仔细澄清，但这种澄清，也可能是对新教育教师专业阅读更本真的东西的遮蔽，我宁可用一个蹩脚的比喻：
在新教育教师专业发展项目看来，专业阅读是一场真诚而深入的恋爱。
它不是一种冷冰冰的索取利用，也不是出身、外表及家产的交换算计，更不是“天亮以后说分手”的感情消费，甚至不是一味飘在云端不食人间烟火的那种浪漫，而是与真正值得热爱的人之间的全心以待。它需要以自己全部的生命热烈地投入，为之喜，为之泣，为之狂，为之怨，以一颗诚恳而谦卑的心去聆听对方，感受对方，去勇敢地经历痛苦、怀疑、冲突，当然也包括令人颤栗的惊喜，直到从对方身上认出自己并融为一体。
与学院派所强调的阅读相比，新教育教师专业阅读不重视抽象的“体系”，强调以问题解决为核心，与实践相互贯通，在贯通中逐渐形成自己的“结构”；与消遣性阅读相比，它是提升性的，强调深度阅读，强调用经典阅读构筑合宜的知识结构，反对肤浅阅读对思考力的损害；与纯技术性的阅读相比，它反对单纯地将知识客观化、信息化，反对使阅读仅仅成为知识的提取、储存和转移的过程，强调让阅读通过穿越读者的生命来发挥作用；与随机的、偶然的、碎片式的阅读相比，它是基于完美模型的阅读，强调通过一定的路径与方法，构筑合宜的专业头脑。
本书的结构
本书由两大部分构成。
上编“构筑合宜的大脑――新教育教师专业阅读理念与实践”集中阐释新教育教师专业阅读的基本理念。新教育教师专业阅读理念遵循新教育实验基本理念与实验逻辑，致力于清除最近数十年来教师专业阅读方面存在的种种误区，并基于以下假设：
1、对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；
2、专业发展，必然会经历一种“浪漫→精确→综合”的有机过程；
3、每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；
4、对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；
5、在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。
这五条假设意味着，新教育教师专业阅读，是建立在对教师知识结构、专业发展基本规律、学科知识难易序列、个体认知理论以及阅读与实践关系的研究之上。
在五条假设的背景之下，新教育教师专业阅读强调对根本书籍的研读，强调知性阅读，强调提高教师自身的理解力和思维水平。而为了更有效地进行知性阅读，又特别强调通过共同体共读的方式“如切如磋，如琢如磨”。
最重要的是，新教育专业阅读强调解决问题，因此上编中附录了大量的案例，来解释专业阅读如何与教育实践相结合，以阅读促进实践，以实践深化阅读。此外，对于读书会如何组织，亦有相应的建议和案例。
下编“海拔五千――新教育教师专业阅读地图”，主要提供了专业阅读书目并对其中部分书籍进行了评述，也简略交待了书目的使用方法。
书目分三部分。
“语文本体性知识重点图书介绍”有意识地针对从小学至高中的语文教学，略微侧重小学语文，因此可供所有语文老师使用。“专业知识重点图书介绍”是针对所有学科所有年级老师推荐的，力求为理解教育以及职业奠定基础。“人类基本知识重点图书介绍”也针对所有老师，虽然是超越职业的人类基本知识，但仍然考虑到与教师职业的关联性，在选择上侧重与和教育教学相关联。
选择图书时，本书目严格控制了数量，宁缺毋滥，其中每一本书都经过项目组认真阅读。
此外，我们选择了28部经典的电影，分为儿童电影、教育电影以及人类电影重点推荐，并对这些电影的主题以及与教育的关联进行了评述。
本书的主要概念
本书中有一些主要概念，是理解新教育专业阅读的基础，兹作说明。
教师专业阅读地图
新教育教师专业地图，是指融结构、路径、书目及评介、阅读方法、使用案例等于一体，永远处于开放之中的全息阅读地图。
也就是说，这张地图是一个有机的“生命体”，带有自己的基因和生命密码（新教育实验基本理念），它拥有自己的“四肢”，即一个比例合宜的匀称的结构，具有自己的“大脑”，即拥有自己的“思考方式”，体现为具体的方法路径，并且拥有自己的“记忆”或者说“经验”，即不断丰富的案例库。同时，它具有一定的交往性，强调通过共同体互动发展。最重要的是，它不是封闭的，而是始终面向未来，永远处于更新变化之中。也就是说，它既有自己的框架，又是优秀实验者不断创造的结果。它会不断地经历一个新陈代谢的过程，这包括书目的淘汰与补充，根本书籍解读的贯通与深化，专业发展路径的逐渐清晰与丰富，读书会组织的日益成熟和有序等。
知识结构
知识结构，是指教师处理教育教学问题所需知识的构成及相互关系。
新教育实验认为，教师的知识结构由三部分组成：本体性知识（即所教学科专业知识，约占50%左右）、专业知识（即教育学心理学以及职业知识，约占30%左右）、人类基本知识（约占20%左右）。这三部分不是彼此孤立，而是相互支撑，有共同的知识观和价值背景。对于新教育而言，在知识观方面，强调知识与生命相关联，与实践相关联，最终以解决实际问题和发展教师生命为旨归。这决定了在我们的价值系统中，活的知识远高于死的知识，基于实践的知识远高于强调系统的知识。整个知识结构，应最大限度促进教师教育生活的幸福完整。
根本书籍
根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。此外，那些在多在童年至青年期出现过的，深刻地影响人的生命以及精神气质的书籍，也被称为根本书籍。
不是所有的经典书籍都能成为某位教师的根本书籍，成为一个人的根本书籍意味着，你深刻地理解了这本书，而这本书也成为你思考教育教学问题以及阅读其他书籍的原点。构成一个老师思考原点的根本书籍的高度，往往会影响到这个老师的学术高度。可惜的是，许多，甚至大部分老师终其一生，都缺乏属于自己的根本书籍，只是不自觉地被时代风尚所影响，漂浮在词语之中而缺乏根基。
本书中提供了一批有可能成为教师个人的根本书籍的优秀图书。
与根本书籍相联系的，是根本概念。根本书籍中往往包含一些根本概念，这些根本概念在根本书籍中被最深刻地揭示出来，并成为教师把握教育问题的根本概念。若无对根本书籍的透彻研读，教师便无法具备属于自己的经过反思的“根本概念”，便容易形成双重概念系统，一是人云亦云的外显概念系统，例如主体性、生成、对话等等，一是自己甚至也意识不到但实际发挥作用的概念系统，例如基于不自觉的行为主义的经验系统。许多老师言说时与教育实践时运用的概念系统不一致，即由此产生，这导致部分老师认为阅读无用。
知性阅读
知性阅读，是一种带有咀嚼性质的研读方法。是指阅读者通过对书籍的选择、聆听、梳理、批判，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。
知性阅读，类似于传统的精读，但又有所不同。精读侧重于指细读，而即使在泛读中，如果读者能够迅速抓住一本书的核心以及框架并开展对话反思，也属于知性阅读。与知性阅读相对应的是感性阅读，指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。
新教育实验强调知性阅读，而知性阅读是以对根本书籍的研读作为基础的。进一步地，新教育实验建议通过学校读书会以及网络读书会等方式开展教师共读，这是提升知性阅读能力的有效途径。在这一方面，新教育实验教师专业发展项目组也通过网络提供了强大的支持力量。
如何使用这本书？
这本书是一个整体，隐含着一个理想的活生生的“大脑”。虽然推荐的任何一本书都是精挑细的好书，但这本书并不是将一批好书拼凑在一起。因为这些好书有相似的背景，基于相同的目标，并且是按一定的结构编排起来的，它是一个有机体。如果仅仅记下书名然后买回来（这当然也是重要的），是典型的买椟还珠。除书目外，这本书至少还可能给读者下列启发：反思自己以往选择书籍的尺度，用新的眼光来选择图书；反思自己的阅读习惯，尝试知性阅读；借鉴阅读地图的基本思想，重新规划自己的专业发展道路。总之，本书竭力使读者反思自己的专业结构，并努力构筑合宜的“大脑”。
对于学校来说，这本书提供如下协助：给学校充实图书馆提供参考；帮助学校确定教师共读书籍选择范围；为学校组织读书会提供参考。如果是新教育实验学校或者读书会项目学校，必要时可向项目组求助，以获取进一步的资源支持。
对于教育行政部门而言，这本书可用于师资培训，组织区域性共读活动，以及构筑名师工作室使用。
尽管本书可以提供上述帮助，但本书最大的魅力是它的成长性，它会以一定的速度不断自我更新。因此，使用本书最好的方法是，与本书共同成长。例如可以成为新教育教师专业发展项目的实验者（详情见附录），进入网络共同体，与全国各地认同新教育理念，有志于专业发展的实验者一同成长，并可能为本书注入新鲜血液。学校亦可以加盟新教育实验以获得更多支持。
作者简介
魏智渊，男，1973年生，新教育研究中心成员，曾用铁皮鼓作为网名和笔名。陕西乾县人，曾就读于陕西省乾县师范学校，毕业于陕西省教育学院，历任小学、初中、高中教师，2006年加盟新教育实验，现为新教育实验教师专业发展项目主持人，新教育实验网络师范学院教务长。目前主要从事教师专业发展课程研究及开发工作，曾出版有《语文课》等著作，并在教育类报刊发表文章百余篇。
目录信息
上编：构筑合宜的大脑－－新教育教师专业阅读理念与实践
绪论：如何使用本书
第一章：专业阅读的误区
流行书籍与成功学
真技术与伪技术
在词语的丛林中迷失
第二章：新思维－专业阅读地图
对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；
专业发展，必然会经历一种“浪漫→精确→综合”的有机过程；
每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；
对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的最合理的阅读路径；
附录：对一则阅读史的点评
在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。
第三章：回到原点－谈根本书籍的研读
构造合宜的大脑――谈根本书籍与根本概念
知性阅读－－根本书籍的阅读方法
根本书籍阅读举隅
案例一：《给教师的建议》第一条研读举例
案例二：根本概念的研读－父性之爱与母性之爱
案例三：《儿童的人格教育》整本书阅读举例
第四章：读书会
教师读书会的意义、形态与问题
教师读书会的组织及发展规律
案例：相约星期五――新教育教师读书会
附录：海拔五千――新教育教师读书会章程
下编：新教育教师专业阅读地图
第一章：专业阅读书目
专业阅读地图概述
第二章：学科知识重点图书介绍
语文
汉语知识、文本解读、学科理论及实践、文学作品
数学
数学史、数学与数学教育、数学心理、数学课程与教学、数学文化及数学哲学、数学科普
第三章：专业知识重点图书介绍
教育学、心理学、教育管理、职业认同
第四章：人类基本知识重点图书介绍
文学艺术、哲史宗教及社会学、科学、综合及其他
第五章：电影介绍
电影推荐目录及介绍
优秀电影综述
· · · · · · (收起)
读后感
一个人的阅读史，就是他的精神发展史。 1.警惕流行书籍与庸俗成功学（论赏识和励志） 在这个故事中，不妨设想一下:假如这个小男孩不是卡素罗，而是一个真的没有音乐天分的孩子，他会在这种赏识之下成为著名的歌剧演唱家吗? 假如这个孩子确实有天赋，母亲的那句肯定的话,真的是...
评分 评分一个人的阅读史，就是他的精神发展史。 1.警惕流行书籍与庸俗成功学（论赏识和励志） 在这个故事中，不妨设想一下:假如这个小男孩不是卡素罗，而是一个真的没有音乐天分的孩子，他会在这种赏识之下成为著名的歌剧演唱家吗? 假如这个孩子确实有天赋，母亲的那句肯定的话,真的是...
评分用户评价
这本书真是让人眼前一亮，作为一名读者，我一直都在寻找能够真正触及我内心深处，并且能够让我从全新视角审视教育的著作。《教师阅读地图》就是这样一本让我惊喜连连的书。首先，它并没有采用那种空洞的说教方式，而是以一种非常贴近一线教师实际情况的语言，为我们描绘了一幅清晰、可行且充满智慧的“阅读地图”。我特别喜欢作者在探讨阅读策略时，所展现出的那种细腻的洞察力。比如，在讲到如何引导学生进行深度阅读时，书中提供的那些具体的提问方式，那些能够激发学生批判性思维的引导语，都让我觉得如获至宝。我常常在课堂上实践这些方法，发现学生们的反应真的不一样了，他们不再是被动接受信息，而是开始主动思考、质疑，甚至能提出一些让我都感到惊艳的见解。
评分作为一名阅读爱好者，我一直在寻找能够激发我更深层次思考的书籍，而《教师阅读地图》正是这样一本让我爱不释手的作品。这本书的魅力在于其内容的广度和深度。它不仅仅局限于小说的阅读，而是将阅读的范畴延伸到了非虚构类作品、学术文献，甚至是网络信息。作者以一种非常开放的态度，鼓励读者去拥抱多元化的阅读内容，并从中汲取养分。我尤其欣赏书中关于“批判性阅读”的探讨，它教会了我如何辨别信息的真伪，如何分析作者的意图，如何在众多的信息中找到真正有价值的知识。这种能力，对于我们每个人来说，都是终身受益的。
评分《教师阅读地图》这本书给我带来的最大触动，是它关于“阅读是一种探索”的理念。我一直认为，教育的核心在于激发学生的好奇心和探索欲，而阅读正是实现这一目标的最有效途径。这本书的作者在这方面有着独到的见解。他不仅仅是教授阅读技巧，更是引导读者去思考“为什么我们要阅读？”，去探索那些隐藏在文字背后的思想和情感。我特别喜欢书中关于“引导学生进行文献研究”的章节，它为我提供了一种全新的思路，如何让学生在阅读中学会提问、搜集信息、分析证据，并最终形成自己的观点。这种能力，在信息爆炸的时代尤为重要，也是我一直在努力培养学生的能力。
评分这本书让我对“阅读”这个概念有了更深刻的理解，它不再仅仅是识字和理解文本，而是一种生活方式，一种思考模式。《教师阅读地图》为我提供了一种全新的视角来审视我的教学实践。我特别欣赏书中关于“如何将阅读融入日常生活”的章节。它不仅仅停留在学校教育层面，还延伸到了家庭教育和社区教育。作者提出的那些简单易行的建议，比如“亲子共读的技巧”、“如何利用碎片时间进行阅读”，都让我觉得非常实用。我开始尝试将这些理念应用到我的家庭生活中，也鼓励我的学生将阅读的习惯带入他们的生活中。这本书就像一本“人生地图”，指引着我们如何通过阅读不断探索和成长。
评分这本书的魅力在于其前瞻性与实操性的完美结合。我是一名经验丰富的教师，接触过不少教育类书籍，但《教师阅读地图》在“如何将理论转化为教学实践”这一点上做得尤为出色。作者并没有停留在“为什么阅读重要”这个层面，而是深入剖析了“如何让阅读真正发生效力”。我尤其欣赏书中关于“阅读与学科深度融合”的章节。它并没有将阅读孤立出来，而是强调如何将阅读能力渗透到各个学科的学习中。例如，在教授历史时，如何引导学生阅读一手史料，分析作者的立场和意图；在教授科学时，如何让学生理解科学论文的结构和论证过程。这些具体的例子，让我看到了阅读在提升学生整体学习能力方面的巨大潜力，也让我对自己的教学方法进行了深刻的反思和调整。
评分《教师阅读地图》这本书的语言风格非常独特，它既有学术的严谨，又不失文学的温度，读起来让人倍感亲切。我特别喜欢作者在书中穿插的那些关于阅读的个人经历和感悟，这些真实的分享让我觉得他不仅仅是一位教育专家，更是一位和我一样，热爱阅读、并在阅读中不断成长的普通人。这种亲近感，让我更容易接受他提出的观点，也让我对阅读有了更深层次的理解。书中关于“如何构建具有人文关怀的阅读课堂”的章节，更是让我深受启发。它提醒我，教育不仅仅是知识的传授，更是情感的连接和灵魂的交流。
评分这本书的结构设计也非常巧妙，它层层递进，从宏观的阅读理念到具体的阅读策略，再到最终的阅读成效评估，都进行了非常系统和完整的阐述。我特别欣赏作者在书中提出的“阅读的螺旋式上升”的观点，它强调了阅读能力的提升是一个持续不断的过程，需要长期的积累和反复的实践。这让我明白了，我们不能指望一蹴而就，而是要保持耐心和毅力，不断地引导学生去探索阅读的乐趣。《教师阅读地图》这本书，就像一位经验丰富的向导，为我指明了前进的方向，让我对自己的阅读教学之路充满了信心和期待。
评分作为一名渴望不断成长的教师，我一直在寻找能够点燃我教学激情的书籍，而《教师阅读地图》恰恰满足了我的这个需求。这本书给我最大的感受是，它不仅仅是一本关于阅读方法的指南，更是一本关于“如何成为一个更好的读者，进而成为一个更好的引导者”的心灵导师。作者在书中分享的那些教学故事，那些真实的案例，都充满了人情味和温度，让我感觉仿佛在和一位经验丰富、充满智慧的同行交流。我特别被书中关于“激发学生内在阅读动力”的探讨所打动。它并没有依赖于物质奖励或者外部压力，而是深入挖掘学生对知识的好奇心和对故事的渴望。这种以学生为中心的理念，正是我们教育工作者应该时刻铭记的。
评分《教师阅读地图》这本书的独特之处在于它打破了传统教育类书籍的模式，以一种非常人性化且富有感染力的方式，展现了阅读在塑造学生完整人格方面的关键作用。我尤其欣赏作者对于“阅读品味培养”的独特见解。他并没有强求所有学生都喜欢同一类型的书籍，而是引导读者去发现不同体裁、不同风格作品的魅力。这让我意识到，作为教师，我们应该成为学生阅读世界的“向导”，而不是“裁判”。通过书中提供的一些引导性活动，我尝试着在班级里营造一种开放、包容的阅读氛围，鼓励学生分享自己的阅读感受，甚至是可以“不喜欢”某本书的权利。这种尊重个体差异的做法，反而让更多的学生愿意尝试不同的阅读，也让我看到了他们身上蕴藏的无限可能性。
评分我之所以对《教师阅读地图》如此钟情，是因为它真正关注到了教师在阅读教学过程中可能遇到的各种挑战，并提供了切实可行的解决方案。作者在书中提到的“如何处理学生阅读障碍”的策略，让我受益匪浅。我曾经为一些阅读困难的学生感到束手无策，但通过书中提供的具体方法，比如“拆解长难句”、“利用图示理解文本”、“分层阅读指导”等等，我发现这些学生也能够逐渐克服困难，享受阅读的乐趣。这种充满耐心和智慧的指导，让我感受到了作者对教育事业的深深热爱和对每一个孩子的殷切期望。这本书不仅教会了我“术”，更传递了“道”，让我明白了教育的本质是引导和赋能。
评分对我还是很有启发的，让我知道要想成为一个优秀的教师，路子还很远，还有很多书要读，还会面对很困难。
评分能给缺乏方向的我一定的指引
评分很庆幸能发现这本书
评分能给缺乏方向的我一定的指引
评分为稻粱谋，读垃圾书。我靠，这种书不是坑爹么？一方面显得自己有文化，一方面有排斥学院派，我靠有种你排斥就别用那么多大词啊，自己似懂非懂就敢瞎用，自己读书尚且有限就敢胡乱推荐，开什么玩笑！尤其是，哲学类的书你压根就不该提，一切著名哲学家的经典作品，你不是在说废话么？你到底知道个啥？
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.quotespace.org All Rights Reserved. 小美书屋 版权所有