如何使用本书

本书系新教育实验教师专业发展项目实验用书，是专业阅读项目指导手册，可供中小学教师专业发展使用，也可供相关研究者参考。

新教育教师专业发展对阅读的理解

不止一次有人问我：新教育教师专业阅读对阅读的理解，与通常意义上对阅读的理解究竟有何不同？

这种不同完全可以从学理上仔细澄清，但这种澄清，也可能是对新教育教师专业阅读更本真的东西的遮蔽，我宁可用一个蹩脚的比喻：

在新教育教师专业发展项目看来，专业阅读是一场真诚而深入的恋爱。

它不是一种冷冰冰的索取利用，也不是出身、外表及家产的交换算计，更不是“天亮以后说分手”的感情消费，甚至不是一味飘在云端不食人间烟火的那种浪漫，而是与真正值得热爱的人之间的全心以待。它需要以自己全部的生命热烈地投入，为之喜，为之泣，为之狂，为之怨，以一颗诚恳而谦卑的心去聆听对方，感受对方，去勇敢地经历痛苦、怀疑、冲突，当然也包括令人颤栗的惊喜，直到从对方身上认出自己并融为一体。

与学院派所强调的阅读相比，新教育教师专业阅读不重视抽象的“体系”，强调以问题解决为核心，与实践相互贯通，在贯通中逐渐形成自己的“结构”；与消遣性阅读相比，它是提升性的，强调深度阅读，强调用经典阅读构筑合宜的知识结构，反对肤浅阅读对思考力的损害；与纯技术性的阅读相比，它反对单纯地将知识客观化、信息化，反对使阅读仅仅成为知识的提取、储存和转移的过程，强调让阅读通过穿越读者的生命来发挥作用；与随机的、偶然的、碎片式的阅读相比，它是基于完美模型的阅读，强调通过一定的路径与方法，构筑合宜的专业头脑。

本书的结构

本书由两大部分构成。

上编“构筑合宜的大脑――新教育教师专业阅读理念与实践”集中阐释新教育教师专业阅读的基本理念。新教育教师专业阅读理念遵循新教育实验基本理念与实验逻辑，致力于清除最近数十年来教师专业阅读方面存在的种种误区，并基于以下假设：

1、对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；

2、专业发展，必然会经历一种“浪漫→精确→综合”的有机过程；

3、每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；

4、对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；

5、在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。

这五条假设意味着，新教育教师专业阅读，是建立在对教师知识结构、专业发展基本规律、学科知识难易序列、个体认知理论以及阅读与实践关系的研究之上。

在五条假设的背景之下，新教育教师专业阅读强调对根本书籍的研读，强调知性阅读，强调提高教师自身的理解力和思维水平。而为了更有效地进行知性阅读，又特别强调通过共同体共读的方式“如切如磋，如琢如磨”。

最重要的是，新教育专业阅读强调解决问题，因此上编中附录了大量的案例，来解释专业阅读如何与教育实践相结合，以阅读促进实践，以实践深化阅读。此外，对于读书会如何组织，亦有相应的建议和案例。

下编“海拔五千――新教育教师专业阅读地图”，主要提供了专业阅读书目并对其中部分书籍进行了评述，也简略交待了书目的使用方法。

书目分三部分。

“语文本体性知识重点图书介绍”有意识地针对从小学至高中的语文教学，略微侧重小学语文，因此可供所有语文老师使用。“专业知识重点图书介绍”是针对所有学科所有年级老师推荐的，力求为理解教育以及职业奠定基础。“人类基本知识重点图书介绍”也针对所有老师，虽然是超越职业的人类基本知识，但仍然考虑到与教师职业的关联性，在选择上侧重与和教育教学相关联。

选择图书时，本书目严格控制了数量，宁缺毋滥，其中每一本书都经过项目组认真阅读。

此外，我们选择了28部经典的电影，分为儿童电影、教育电影以及人类电影重点推荐，并对这些电影的主题以及与教育的关联进行了评述。

本书的主要概念

本书中有一些主要概念，是理解新教育专业阅读的基础，兹作说明。

教师专业阅读地图

新教育教师专业地图，是指融结构、路径、书目及评介、阅读方法、使用案例等于一体，永远处于开放之中的全息阅读地图。

也就是说，这张地图是一个有机的“生命体”，带有自己的基因和生命密码（新教育实验基本理念），它拥有自己的“四肢”，即一个比例合宜的匀称的结构，具有自己的“大脑”，即拥有自己的“思考方式”，体现为具体的方法路径，并且拥有自己的“记忆”或者说“经验”，即不断丰富的案例库。同时，它具有一定的交往性，强调通过共同体互动发展。最重要的是，它不是封闭的，而是始终面向未来，永远处于更新变化之中。也就是说，它既有自己的框架，又是优秀实验者不断创造的结果。它会不断地经历一个新陈代谢的过程，这包括书目的淘汰与补充，根本书籍解读的贯通与深化，专业发展路径的逐渐清晰与丰富，读书会组织的日益成熟和有序等。

知识结构

知识结构，是指教师处理教育教学问题所需知识的构成及相互关系。

新教育实验认为，教师的知识结构由三部分组成：本体性知识（即所教学科专业知识，约占50%左右）、专业知识（即教育学心理学以及职业知识，约占30%左右）、人类基本知识（约占20%左右）。这三部分不是彼此孤立，而是相互支撑，有共同的知识观和价值背景。对于新教育而言，在知识观方面，强调知识与生命相关联，与实践相关联，最终以解决实际问题和发展教师生命为旨归。这决定了在我们的价值系统中，活的知识远高于死的知识，基于实践的知识远高于强调系统的知识。整个知识结构，应最大限度促进教师教育生活的幸福完整。

根本书籍

根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。此外，那些在多在童年至青年期出现过的，深刻地影响人的生命以及精神气质的书籍，也被称为根本书籍。

不是所有的经典书籍都能成为某位教师的根本书籍，成为一个人的根本书籍意味着，你深刻地理解了这本书，而这本书也成为你思考教育教学问题以及阅读其他书籍的原点。构成一个老师思考原点的根本书籍的高度，往往会影响到这个老师的学术高度。可惜的是，许多，甚至大部分老师终其一生，都缺乏属于自己的根本书籍，只是不自觉地被时代风尚所影响，漂浮在词语之中而缺乏根基。

本书中提供了一批有可能成为教师个人的根本书籍的优秀图书。

与根本书籍相联系的，是根本概念。根本书籍中往往包含一些根本概念，这些根本概念在根本书籍中被最深刻地揭示出来，并成为教师把握教育问题的根本概念。若无对根本书籍的透彻研读，教师便无法具备属于自己的经过反思的“根本概念”，便容易形成双重概念系统，一是人云亦云的外显概念系统，例如主体性、生成、对话等等，一是自己甚至也意识不到但实际发挥作用的概念系统，例如基于不自觉的行为主义的经验系统。许多老师言说时与教育实践时运用的概念系统不一致，即由此产生，这导致部分老师认为阅读无用。

知性阅读

知性阅读，是一种带有咀嚼性质的研读方法。是指阅读者通过对书籍的选择、聆听、梳理、批判，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。

知性阅读，类似于传统的精读，但又有所不同。精读侧重于指细读，而即使在泛读中，如果读者能够迅速抓住一本书的核心以及框架并开展对话反思，也属于知性阅读。与知性阅读相对应的是感性阅读，指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。

新教育实验强调知性阅读，而知性阅读是以对根本书籍的研读作为基础的。进一步地，新教育实验建议通过学校读书会以及网络读书会等方式开展教师共读，这是提升知性阅读能力的有效途径。在这一方面，新教育实验教师专业发展项目组也通过网络提供了强大的支持力量。

如何使用这本书？

这本书是一个整体，隐含着一个理想的活生生的“大脑”。虽然推荐的任何一本书都是精挑细的好书，但这本书并不是将一批好书拼凑在一起。因为这些好书有相似的背景，基于相同的目标，并且是按一定的结构编排起来的，它是一个有机体。如果仅仅记下书名然后买回来（这当然也是重要的），是典型的买椟还珠。除书目外，这本书至少还可能给读者下列启发：反思自己以往选择书籍的尺度，用新的眼光来选择图书；反思自己的阅读习惯，尝试知性阅读；借鉴阅读地图的基本思想，重新规划自己的专业发展道路。总之，本书竭力使读者反思自己的专业结构，并努力构筑合宜的“大脑”。

对于学校来说，这本书提供如下协助：给学校充实图书馆提供参考；帮助学校确定教师共读书籍选择范围；为学校组织读书会提供参考。如果是新教育实验学校或者读书会项目学校，必要时可向项目组求助，以获取进一步的资源支持。

对于教育行政部门而言，这本书可用于师资培训，组织区域性共读活动，以及构筑名师工作室使用。

尽管本书可以提供上述帮助，但本书最大的魅力是它的成长性，它会以一定的速度不断自我更新。因此，使用本书最好的方法是，与本书共同成长。例如可以成为新教育教师专业发展项目的实验者（详情见附录），进入网络共同体，与全国各地认同新教育理念，有志于专业发展的实验者一同成长，并可能为本书注入新鲜血液。学校亦可以加盟新教育实验以获得更多支持。

魏智渊，男，1973年生，新教育研究中心成员，曾用铁皮鼓作为网名和笔名。陕西乾县人，曾就读于陕西省乾县师范学校，毕业于陕西省教育学院，历任小学、初中、高中教师，2006年加盟新教育实验，现为新教育实验教师专业发展项目主持人，新教育实验网络师范学院教务长。目前主要从事教师专业发展课程研究及开发工作，曾出版有《语文课》等著作，并在教育类报刊发表文章百余篇。