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《學程設計:教師課程開發指南(第7版)》通過提供相關的設計理論，頻繁的練習、舉例，引導你體驗過程，使得學程設計成為課程開發的一種獨特方法。你能成為靈活而係統的課程規劃者《學程設計:教師課程開發指南(第7版)》在英美國傢已發行第七版，代錶瞭課程理論的前沿。

作彆“罐裝”走近真實(代總序)序第一章 準備開始 一、方法 二、項目 三、準備開始的一些指南 (一)規劃的動機 (二)學程的聽眾 (三)學科教學的當前方法 四、問題討論：準備開始 五、學程設計的整體框架 (一)過程一産品 (二)課程一教學 六、問題討論：概念性框架 七、學程設計與課程開發之間的關係 (一)小組審議 (二)課程改編 (三)跨學科規劃與差異性教學 (四)課程開發和教師思考 八、與標準相一緻 九、得齣初步的觀點 十、參考文獻第二章 確立方嚮 一、確定方嚮意味著什麼？ 二、圖解組織者 (一)網狀圖 (二)比較／對照模型 (三)連續圖譜 (四)問題一解決方法綱要 (五)循環 (六)因果相互關係圖 三、編製嘗試性學程綱要 四、預期學習結果 (一)鑒彆預期學習結果 (二)對預期學習結果進行分類 五、形成中心問題 (一)探究導嚮 (二)鑒賞性導嚮 (三)問題導嚮 (四)決策力導嚮 (五)技能導嚮 (六)個人成長導嚮 六、問題討論：中心問題 七、概念圖 概念圖的說明 八、問題討論：畫圖(mapping) 九、敘事 探究故事 十、流程圖 十一、確定學生所在的位置 (一)具有不同背景的學生 (二)先前的知識 十二、多元智能 入門技能 十三、相關內容 十四、練習答案 十五、參考文獻第三章 學程理論基礎的編製 一、價值觀和假設 二、問題討論：價值觀和假設 三、學程的理論基礎和學程規劃的起點 四、一個學程理論基礎的組成部分 (一)問題 (二)學習者 (三)社會 (四)學科內容 (五)教育目標 五、學程的理論基礎在學程設計中的地位 學程理論基礎的示例 六、問題討論：學程的理論基礎樣例 七、小學學科單元的學程理論基礎 八、問題討論：學程的理論基礎 九、參考文獻第四章 預期學習結果的提煉 一、預期學習結果陳述：格式和功能 (一)教學和教學規劃 (二)溝通 (三)評價規劃 (四)預期學習結果與行為目標 二、預期學習結果的分類 (一)理解力的分類 (二)技能的分類 (三)預期學習結果分類的綜閤 三、闡明預期學習結果的指南 (一)認知的錶達 (二)情感的錶述 (三)認知技能的錶述 (四)心理運動一知覺技能的錶述 四、預期學習結果的優先事項 五、預期學習結果之間的整體平衡 六、小結 七、問題討論：預期學習結果 八、參考文獻第五章 學程教學單元的編製 一、把預期學習結果組織為教學單元 (一)教學單元 (二)組織預期學習結果的基本原則 (三)組織指南 二、圍繞教學重心組織教學單元 (一)教學重心 (二)選擇可能的教學重心 (三)選擇最閤適的教學重心 三、確定教學單元的題目 四、小學教學單元規劃的組織和排序 (一)土著美國人的文化 (二)世界地理：子單元1——地圖入門 五、小學教學單元規劃建議 六、問題討論：組織教學單元 七、參考文獻第六章 學程單元的組織 一、單元的組織 二、其他的組織：一些例子 三、問題討論：單元大綱 四、範圍和序列錶 五、練習答案 六、參考文獻第七章 一般性教學策略的開發 一、有效的學習環境 (一)目標 (二)反饋 (三)動機 (四)風險承擔 (五)學習風格 (六)先前知識 二、學術任務 三、教學策略 (一)技能的教學 (二)認知的教學 (三)單元或學程的開始階段 (四)單元或學程的中間和結尾 (五)情感的教學 四、教學方法 五、一些例子 (一)例7．1：亞單元2——森林共同體的神奇 (二)例7．2：亞單元2——河流 (三)例7．3：亞單元2——詩歌的發音(1周半) (四)例7．4：亞單元1——相機 一個關於坐標幾何的高中代數單元下的導論與兩個亞單元 (五)例7．5：亞單元3——畫二維綫性方程圖 (六)例7．6：亞單元4——圖錶的運算 六、學程規劃步驟 七、問題討論：一般性教學策略 八、參考文獻第八章 學程評價的規劃 一、評價觀 (一)評價的作用 (二)結果的範圍 (三)利用信息改進學程 二、主要成效證據的收集 (一)認知 (二)情感 (三)認知技能 (四)心理運動一知覺技能 三、教育結果證據的收集 四、真實性評價方法 五、副成效證據的收集 六、學程整改 七、小結 八、問題討論：學程評價 九、參考文獻跋附錄A 殖民地時期的美國：五年級社會科課程附錄B 西方藝術縱覽附錄C 移民：六年級的社會科單元附錄D 一二年級的一個公製度量單元詞匯錶索引譯者後記
· · · · · · (收起)