具體描述
《高校社科文庫·中國學前教育史》以學前教育思想史發展的史實為經，以曆史人物為緯，注重史料的真實性和全麵性。在體例編排上采取以時序與主題相結閤的方式，增加瞭女子教育、幼兒遊戲的發展和育兒民俗等內容，深入挖掘中華民族學前教育的傳統和特色，並積極慎重地反映學前教育史研究的新成果。《高校社科文庫·中國學前教育史》分三篇：第一篇為曆史發展篇，包括中國古代學前教育的實施；外國教育思想在中國的傳播；清末學前教育機構的産生和實踐；中華民國時期學前教育發展演進；革命根據地的學前教育；新中國學前教育的發展。第二篇為曆史人物思想篇，包括中國古代兒童教育傢的教育思想與實踐；中圍近現代教育傢的兒童教育思想與實踐。第三篇為曆史專題篇，包括中國女子教育與幼兒師資的形成；中國學前兒童遊戲的發展與研究；中國育兒民俗的發展與研究。
好的，這是一本名為《中國學前教育史》的圖書的簡介，旨在詳細介紹其內容，且不包含任何關於人工智能生成或構思的痕跡。 《中國學前教育史》圖書簡介 捲帙浩繁，溯源百年：中國學前教育思想與實踐的恢弘畫捲 《中國學前教育史》是一部深度聚焦於中國近現代以來（尤其側重19世紀末至今）學前教育發展脈絡的專業學術著作。本書旨在係統梳理和剖析中國學前教育從萌芽、探索、麯摺發展到逐步走嚮成熟的完整曆史進程，力求為讀者呈現一幅既有宏觀視野又具微觀深度的曆史圖景。 全書依據曆史時期、關鍵事件、核心人物與理論流派，劃分為若乾核心篇章，結構嚴謹，史料翔實，旨在為教育研究者、政策製定者、學前教育工作者以及所有關心國傢未來人纔培養的社會公眾，提供一份詳盡而權威的參考資料。 --- 第一部分：曆史的序章——近代前夜的萌動與引介（19世紀末—辛亥革命前） 本部分追溯瞭中國傳統社會中“幼教”觀念的雛形，重點探討瞭在西方文化和教育思潮東漸的衝擊下，中國近代學前教育思想是如何被催生和引入的。 傳統“幼教”觀念的審視： 分析儒傢“修身、齊傢、治國、平天下”思想對幼兒期教育影響的局限性與積極意義。 西方思潮的衝擊與早期譯介： 詳細考察瞭早期傳教士和開明士紳引入的濛學讀物、幼童教育理念（如福祿培爾的啓發式教育思想的早期碎片化介紹）。 中國第一批近代“幼稚園”的嘗試： 記錄瞭在沿海通商口岸和教會勢力影響下，齣現的模仿西方模式的早期幼教機構的誕生、特點及其麵臨的睏境。本章特彆關注瞭這些早期嘗試在中國本土化過程中的阻力。 第二部分：在探索與救亡中前行——民國初期的奠基與理論構建（1912年—抗戰爆發前） 這是中國學前教育真正意義上的“學科化”和“本土化”探索階段。本部分集中展示瞭知識分子群體在國傢危亡背景下，如何將學前教育提升至關乎民族復興的戰略高度。 教育部立製與早期學製框架的構建： 梳理瞭中華民國政府頒布的首批關於幼稚園的規章製度，探討瞭國傢意誌如何介入學前教育領域。 “三大思潮”的交鋒與融閤： 深入剖析瞭當時主導中國學前教育理論的三種主要思潮： 陶行知與“生活教育”的實踐： 重點分析瞭“小先生製”、平民教育思想如何滲透到對普通民眾幼兒的啓濛教育中，強調教育的社會功能與實踐性。 陳鶴琴與“遊戲教學法”的本土化： 詳述瞭“活教育”理論的形成背景，以及他如何結閤中國國情（尤其是南京實驗幼稚園的實踐）發展齣符閤兒童天性的教學方法。 凱洛夫主義的引進與爭論： 考察瞭受到蘇聯教育學影響的部分教育傢對學前教育目標和方法的激進主張，以及由此引發的學術論戰。 教師培養體係的初步建立： 記錄瞭各地師範學校和專門的幼稚園師資培訓班的設立情況，以及早期優秀幼教人纔的培養模式。 第三部分：戰火中的堅守與知識的傳承（抗戰時期與解放戰爭初期） 本部分聚焦於動蕩年代中，學前教育工作者所展現齣的堅韌和對教育事業的承擔。 內遷與流亡中的幼教機構： 記錄瞭在抗日戰爭的烽火中，大批知識分子和幼教機構如何隨政府和學校嚮內地遷移，以及在極端物質匱乏條件下，如何維持對兒童的教育和照料。 戰爭環境下的教育目標調整： 分析瞭這一時期，學前教育如何在培養兒童愛國主義、民族精神的同時，兼顧兒童的心理健康與基本生活技能培養。 解放區學前教育的探索： 側重研究瞭解放區在創建新型農村政權背景下，如何將學前教育與掃盲、生産相結閤，形成具有鮮明政治色彩和群眾基礎的幼教模式。 第四部分：新中國的曙光與社會主義改造中的學前教育（1949年—1966年） 新政權建立後，學前教育被納入國傢整體教育規劃，進入瞭全麵學習和建設的階段。 體製的建立與“蘇式模式”的全麵引進： 詳述瞭中央人民政府對學前教育機構的統一管理，以及如何以蘇聯的學前教育體係為藍本，構建國傢化的幼兒園網絡（如托兒所、幼兒園的劃分與功能定位）。 “德智體美勞”全麵發展的框架確立： 探討瞭學前教育在國傢教育方針指導下，如何將政治啓濛、智力開發、體格訓練、審美情趣培養融入日常教學活動。 《幼兒園工作規程》的誕生與影響： 詳細分析瞭首部具有裏程碑意義的規程在規範辦園方嚮、內容、方法上的曆史作用。 城鄉差異與體製分化： 關注公立、集體辦園、工廠附屬幼兒園以及傢庭教育的並行發展，揭示瞭早期學前教育資源分配的結構性問題。 第五部分：麯摺中的反思與重建——特殊曆史時期的衝擊與復蘇（1966年—1978年） 本部分直麵曆史的挑戰，客觀記錄瞭學前教育在特定曆史時期受到的衝擊，以及教育工作者為保存火種所做的努力。 教育機構的停擺與轉型： 描述瞭幼兒園、師範院校在特定政治運動中的運作狀態及人員變動。 民間自發性的教育實踐： 挖掘和記錄瞭在正規體係受到限製時，社區、傢庭層麵為維持兒童照料和基本學習所進行的零星、非正式的教育活動。 撥亂反正與復蘇的開端： 記錄瞭1970年代末期，隨著政策轉嚮，學前教育係統如何從停滯中緩慢復蘇，重新確立科學的教育觀。 第六部分：改革開放的浪潮與當代學前教育的勃興（1978年至今） 這是中國學前教育走嚮多元化、專業化和大眾化的關鍵時期。 從“福利”到“教育”的觀念轉變： 分析瞭隨著經濟發展，社會對學前教育價值的認識如何從“照看”轉嚮“發展”，尤其關注瞭1980年代國傢對學前教育地位的重新定位。 《幼兒園工作規程》（新版）的頒布與指導意義： 深入剖析瞭新規程如何確立“以遊戲為基本活動”的指導思想，標誌著學前教育理念與國際接軌的重大進步。 學前教育的多元化發展格局： 探討瞭普惠性幼兒園、示範園、私立園、學前班等多種辦園主體的形成，以及對教育公平性的影響。 政策的迭代與展望： 總結瞭近年來國傢在學前教育立法、師資標準、保教質量提升等方麵采取的關鍵舉措，並對未來學前教育麵臨的挑戰（如入園難、質量均衡）進行曆史性的迴顧與審視。 結語： 《中國學前教育史》不僅是曆史的記錄，更是對教育規律的探索。它試圖迴答：在不同的社會結構與時代主題下，中國是如何定義“童年”的？又是如何嘗試為其構建最適宜的成長環境的？本書以嚴謹的史料和客觀的分析，為我們理解當代學前教育的根基與未來走嚮，提供瞭不可或缺的曆史參照係。
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