具體描述
“校長對誰負責？堂皇地說‘對學校中的學生負責’、‘對傢長負責’，自然也不能不對教職工負責。這似乎是‘以人為本’的管理。問題是這責任的界限如何確定。……取決於相關法律規範與政策給予其調整對象自主掌握的空間。話雖如此，焉知學校的‘自我保存’、學校在校際競爭中立足或取得某種優勢，不是校長更加無法迴避的現實？由此可見，實踐中的校長和‘校長負責製’，不可一概而論。其中有多種可能的選擇。”——陳桂生（1933年生，江蘇省高郵市人，曾任華東師範大學教育係教授）
內容簡介：
學校是“取士之學”還是“養士之學”，是“教學機構”還是“社會機構”？“學校即社會”和“社會即學校”有什麼區彆？“校長負責製”到底對誰負責？校長應當是教育傢？校本管理，一個多餘的口號？……本書作為“學校”專題文集，對學校管理及學校發展中的各種理論和實踐問題獨抒己見，還原到教育管理體製、學校管理體製環境中進行評述，實話實說。讀時痛快，增長見識；運用實際，提高效率。
著者簡介
圖書目錄
1 學校管理的緣起
2 校長負責製
3 學校董事會
4 校務委員會
5 學校行政層級權限的劃分
6 我國學校管理中的特殊問題
7 關於“校本管理”
8 關於“校本督導”
9 關於“公立學校轉製”
10 關於“在傢上學”
Ⅱ 學校組織行為
1 教學組織的演變
2 校訓
3 校規
4 學校的規範管理
5 學校中超越規範管理的嘗試
6 班級組織
7 班級民主管理
8 導師製
9 學校與傢庭
10 學校對廣告的應對
11 學校中的標語[一]
12 學校中的標語[二]
13 學校中的標語[三]
14 關於“子教三娘”
Ⅲ 學校源流
1 作為“教學機構”的學校
2 作為“取士機構”的學校
3 作為“公共教育機構”的學校
4 作為“社會機構”的學校
5 關於“學校即社會”與“社會即學校”
6 學校“自我保存”的功能
7 現代學校的功能
8 共和國“黎明時分”的“新教育”與“舊教育”觀念——1949—1952年的基礎教育
9 “學習蘇聯教育經驗”的是是非非——1953—1956年的基礎教育
10 基礎教育發展中的內在矛盾
11 共和國教育曆史上的敗筆——1966—1976年的“無産階級教育革命”
Ⅳ 實實虛虛的校長
1 校長與學校
2 今昔校長
3 新時期的校長角色
4 校長人格
5 關於“校長成傢”
6 校長就是校長
7 參與式校長培訓[一]
8 參與式校長培訓[二]
V “天亮”前後的學校——學生生活紀事
1 寒窗十載——私塾生涯紀事
2 “天亮”前後的小學——學生生活紀事[一]
3 共和國“黎明時分”的初級中學——學生生活紀事[二]
4 如日中天的師範學校——學生生活紀事[三]
5 淮安師範學生群體與學校當局衝突事件始末——學生生活紀事[四]
6 在紅旗下宣誓——學生生活紀事[五]
7 昔日趕考與應試——學生生活紀事[六]
· · · · · · (收起)
讀後感
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用戶評價
沒有什麼特彆的。論文集為多。不喜歡這種文風。但是為瞭其中關於文·革的論述，給2星，並且不說它是爛書。老陳本意是否是為瞭文··革那篇文章纔齣這書呢？
评分沒有什麼特彆的。論文集為多。不喜歡這種文風。但是為瞭其中關於文·革的論述，給2星，並且不說它是爛書。老陳本意是否是為瞭文··革那篇文章纔齣這書呢？
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