具体描述
“校长对谁负责？堂皇地说‘对学校中的学生负责’、‘对家长负责’，自然也不能不对教职工负责。这似乎是‘以人为本’的管理。问题是这责任的界限如何确定。……取决于相关法律规范与政策给予其调整对象自主掌握的空间。话虽如此，焉知学校的‘自我保存’、学校在校际竞争中立足或取得某种优势，不是校长更加无法回避的现实？由此可见，实践中的校长和‘校长负责制’，不可一概而论。其中有多种可能的选择。”——陈桂生（1933年生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育系教授）
内容简介：
学校是“取士之学”还是“养士之学”，是“教学机构”还是“社会机构”？“学校即社会”和“社会即学校”有什么区别？“校长负责制”到底对谁负责？校长应当是教育家？校本管理，一个多余的口号？……本书作为“学校”专题文集，对学校管理及学校发展中的各种理论和实践问题独抒己见，还原到教育管理体制、学校管理体制环境中进行评述，实话实说。读时痛快，增长见识；运用实际，提高效率。
作者简介
目录信息
1 学校管理的缘起
2 校长负责制
3 学校董事会
4 校务委员会
5 学校行政层级权限的划分
6 我国学校管理中的特殊问题
7 关于“校本管理”
8 关于“校本督导”
9 关于“公立学校转制”
10 关于“在家上学”
Ⅱ 学校组织行为
1 教学组织的演变
2 校训
3 校规
4 学校的规范管理
5 学校中超越规范管理的尝试
6 班级组织
7 班级民主管理
8 导师制
9 学校与家庭
10 学校对广告的应对
11 学校中的标语[一]
12 学校中的标语[二]
13 学校中的标语[三]
14 关于“子教三娘”
Ⅲ 学校源流
1 作为“教学机构”的学校
2 作为“取士机构”的学校
3 作为“公共教育机构”的学校
4 作为“社会机构”的学校
5 关于“学校即社会”与“社会即学校”
6 学校“自我保存”的功能
7 现代学校的功能
8 共和国“黎明时分”的“新教育”与“旧教育”观念——1949—1952年的基础教育
9 “学习苏联教育经验”的是是非非——1953—1956年的基础教育
10 基础教育发展中的内在矛盾
11 共和国教育历史上的败笔——1966—1976年的“无产阶级教育革命”
Ⅳ 实实虚虚的校长
1 校长与学校
2 今昔校长
3 新时期的校长角色
4 校长人格
5 关于“校长成家”
6 校长就是校长
7 参与式校长培训[一]
8 参与式校长培训[二]
V “天亮”前后的学校——学生生活纪事
1 寒窗十载——私塾生涯纪事
2 “天亮”前后的小学——学生生活纪事[一]
3 共和国“黎明时分”的初级中学——学生生活纪事[二]
4 如日中天的师范学校——学生生活纪事[三]
5 淮安师范学生群体与学校当局冲突事件始末——学生生活纪事[四]
6 在红旗下宣誓——学生生活纪事[五]
7 昔日赶考与应试——学生生活纪事[六]
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
没有什么特别的。论文集为多。不喜欢这种文风。但是为了其中关于文·革的论述，给2星，并且不说它是烂书。老陈本意是否是为了文··革那篇文章才出这书呢？
评分没有什么特别的。论文集为多。不喜欢这种文风。但是为了其中关于文·革的论述，给2星，并且不说它是烂书。老陈本意是否是为了文··革那篇文章才出这书呢？
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