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《世界教育史：从古代文明到全球化时代的演变》 本书简介 《世界教育史：从古代文明到全球化时代的演变》是一部鸿篇巨制，旨在全面梳理和深入剖析人类教育思想与实践的千年发展脉络。本书以宏大的历史视野，将教育置于社会、政治、经济和文化变迁的宏大背景之下，探讨不同文明形态下教育的本质、目标、结构及其对人类文明进程的深远影响。全书摒弃了单一地域或理论视角的局限，致力于构建一个多中心、多维度的全球教育史图景。 第一部分：教育的源起与古代文明的奠基（公元前3000年—公元500年） 本部分聚焦于教育的原始形态及其在早期复杂社会结构中角色的形成。我们将从史前部落的生存技能传授和仪式性教育入手，探讨文字产生后，教育如何开始系统化、制度化。 古埃及与美索不达米亚： 考察尼罗河与幼发拉底河流域的泥板学校和神庙教育，重点分析书吏阶层的培养机制，以及这些早期精英教育如何服务于国家管理和宗教维护。深入探讨早期法律、数学和天文学知识的传递方式。 古希腊的理想与实践： 希腊部分是本书的重点之一。我们细致区分了雅典的民主公民教育（如修辞学、辩论、体育）与斯巴达的军事化国家教育（如“管教”制度）的根本差异。对柏拉图的《理想国》中的教育哲学——着重于对灵魂的塑造和哲人王的培养——进行详尽的文本解读和历史情境化分析。同时，亚里士多德的经验主义教育观及其对后续西方教育思想的影响也将得到充分阐述。 古罗马的实用主义转向： 罗马教育的演变清晰地展现了从家族教育到公共教育的过渡。本书分析了昆体良对“好演说家”的培养模式，以及罗马教育如何服务于帝国的法律、行政和军事扩张。我们将考察拉丁文教育体系的成熟及其对欧洲中世纪教育的继承与重塑。 东方轴心时代的教育光辉： 在审视西方教育的同时，本书同步呈现了同期东方文明的教育成就。在中国，儒家“六艺”教育的兴起，孔子“有教无类”的思想如何构建了影响两千多年的士大夫教育体系。在印度，吠陀经典的背诵与婆罗门阶层的知识垄断，以及佛教兴起后对更广泛人群的教化模式进行了比较分析。 第二部分：中世纪的信仰、知识与机构的重塑（公元500年—公元1500年） 中世纪的教育被深刻地烙上了宗教的印记。本部分旨在揭示在西罗马帝国衰落后，教育如何在修道院和早期大学中幸存并发展。 西欧的知识堡垒： 重点研究修道院教育（如加洛林文艺复兴时期的努力）如何保存了古典学问的火种。随后，本书详细追踪了11、12世纪大学的诞生过程——以博洛尼亚、巴黎大学为代表，分析其行会结构、教师与学生的自治权，以及神学、法学、医学三大专业学科的形成。 伊斯兰世界的黄金时代： 与西欧的缓慢复苏形成鲜明对比的是，伊斯兰文明在这一时期达到了知识创造的高峰。巴格达的“智慧宫”及其在翻译运动中的作用，以及伊斯兰法学教育、医学和代数的发展，被置于全球知识网络的核心位置进行考察。 拜占庭与东正教教育： 探讨拜占庭帝国如何继承和发展了希腊罗马的学术传统，以及其在保护东部知识方面的关键作用，特别是对古典文本的细致抄录和注释工作。 第三部分：文艺复兴、宗教改革与教育的世俗化开端（公元1500年—公元1750年） 这一时期是教育思想从神本转向人本的关键转折点，也是教育与国家权力日益紧密结合的开端。 人文主义的教育复兴： 考察彼特拉克、伊拉斯谟等学者对古典教育的重新发掘，以及他们对培养“完整的人”（l'uomo universale）的追求。重点分析维多利诺·达·费尔特雷的“快乐之家”等实验性学校的实践。 宗教改革对教育的冲击： 马丁·路德和加尔文对普及基础教育的呼吁，强调信徒能够亲自阅读《圣经》，这极大地推动了世俗识字率的提升。同时，天主教会为应对新教挑战而建立的耶稣会（Society of Jesus）及其在全球范围（尤其是在新大陆）推广的统一、严格的教育体系，构成了当时最强大的教育力量。 早期现代国家的理性化教育： 随着中央集权国家的兴起，教育开始被视为国家建设的重要工具。本书分析了早期功利主义教育思想家，如弗朗西斯·培根对实验方法在教育中应用的倡导，以及约翰·阿莫斯·夸美纽斯（Comenius）作为“世界公民教育家”的贡献，特别是其对普遍教育和直观教学法的探索。 第四部分：启蒙运动、工业革命与大众教育的兴起（公元1750年—公元1900年） 现代教育体系的蓝图在启蒙思想的洗礼下形成，而工业革命则对教育规模和目的提出了前所未有的要求。 启蒙的教育蓝图： 卢梭在《爱弥儿》中提出的自然主义教育理念，对儿童中心主义教育思潮产生了决定性的影响。随后，康德、费希特等德国古典哲学家对教育与国家民族精神培养的论述，奠定了近代国民教育理论的基础。 国家义务教育的诞生： 普鲁士模式的崛起标志着国家对教育的全面接管。本书详细考察了普鲁士如何通过教师培养、统一课程和强制入学，成功地将教育工具化以服务于军事和工业发展，并被其他欧洲国家和日本迅速效仿。 美国的实验与多元化： 考察霍瑞斯·曼（Horace Mann）等人为建立公共教育体系所做的努力。美国教育在快速移民背景下，如何平衡统一的公民教育要求与地方、宗教和意识形态的多元需求，形成其独特的“地方控制，州资助”的特征。 第四次浪潮：女性教育与职业教育的萌芽： 探讨19世纪女性权利运动对高等教育和专业教育的冲击，以及工业化催生的对技术和职业技能的专门培训需求。 第五部分：现代主义、进步主义与全球教育的转型（公元1900年—至今） 本部分分析了20世纪教育思潮的剧烈动荡，以及教育如何在全球冲突、意识形态对垒和技术革命中不断调整其方向。 进步主义的教育革命： 约翰·杜威是这一时期的核心人物。本书深入解析了杜威基于“做中学”和民主社会参与的教育哲学，考察其在美国及海外（特别是中国）的传播与变异，以及对课程改革产生的长期影响。 意识形态的教育工具： 全面分析了20世纪两次世界大战期间和冷战时期，教育在法西斯主义、共产主义国家中如何被彻底工具化，用以灌输意识形态和培养特定阶级/种族的国家忠诚度。 教育社会学的兴起与批判： 探讨了布迪厄和鲍尔斯等人对教育再生产功能的批判，揭示了学校系统如何巧妙地维护了原有的社会不平等，而非提供真正的流动性。 后殖民时代的教育重构： 关注二战后殖民地独立浪潮中，各国在构建民族教育体系时所面临的挑战——是延续殖民遗产，还是彻底“去殖民化”的艰难抉择。 全球化与未来趋势： 本书的终章聚焦于21世纪的教育景观。探讨信息技术对传统课堂的颠覆性影响，国际学生流动（如伊拉斯谟计划）的兴起，以及联合国教科文组织等国际组织在推动“全民教育”和可持续发展目标（SDG 4）中的角色。本书探讨了在跨文化交流日益频繁的背景下，教育如何平衡地方文化认同与全球公民素养的培养这一核心议题。
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