走进整合课程教室:幼儿园活动整合课程优秀案例选辑 (平装) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:南京师范大学出版社

作者:

出品人:

页数:158 页

译者:

出版时间:2007年07月

价格:18.0

装帧:平装

isbn号码:9787811015607

丛书系列:

图书标签:

• 幼儿园教育
• 整合课程
• 活动设计
• 案例分析
• 教学方法
• 学前教育
• 课程开发
• 教师发展
• 平装
• 教育教学

探索儿童早期发展的无限可能：融合性课程实践与创新 本书简介 本书汇集了一批前沿的、富有实践指导意义的幼教工作者的心血结晶，致力于为广大幼儿园教师、学前教育研究者以及关注儿童全面发展的家长，提供一个深入理解和有效实施“整合性课程”的全新视角与操作指南。我们深知，在快速发展的当代社会，单一学科的知识传授已无法满足儿童认知、情感和社会性发展的综合需求。因此，本书聚焦于如何打破传统教学的壁垒，构建以儿童为中心、以经验为基础、以主题为驱动的整合性学习环境。 第一部分：理念革新与理论基石 本部分深入剖析了整合性课程的时代背景与理论基础。我们首先回顾了蒙特梭利、瑞吉欧、维果茨基等教育巨擘关于整体性学习的论述，强调了儿童作为主动学习者的核心地位。重点阐述了“整合”的内涵——它并非简单的学科叠加，而是知识、技能、情感体验在真实情境中的有机融通。 1.1 从分科到融合：教育范式的转变 探讨了传统分科教学在促进儿童深度学习和迁移能力方面的局限性。本书倡导的融合范式，强调以儿童的“兴趣点”和“真实生活问题”作为课程启动的引擎，例如围绕“水的旅行”或“社区的奥秘”等宏大主题展开学习。 1.2 整合的维度与层次 详细区分了课程整合的几种主要维度：知识整合（跨学科知识的连接）、技能整合（认知技能与社会情感技能的同步发展）以及环境整合（将自然环境和人造环境转化为学习资源）。书中提出了评估整合深度的“三阶模型”，帮助教师识别并提升自身课程设计的复杂性。 1.3 教师角色的重塑：从知识传授者到学习的促进者 强调教师需要具备跨学科视野和高度的敏感性，能够敏锐捕捉儿童在探索过程中的“生成性学习点”。本章提供了具体的教师专业成长路径，包括如何进行协同备课、如何进行过程性观察与记录，以及如何反思实践中的“意外收获”。 第二部分：主题构建与活动设计 本部分是本书的核心实践指导，详细展示了如何将抽象的教育目标转化为生动、可操作的整合性学习活动。我们拒绝刻板的教案模板，推崇基于情境和探究的课程生成。 2.1 主题的选择与生成：关注真实世界的需求 指导教师如何从儿童的经验、社区的资源、文化背景中筛选出既有教育价值又贴近儿童生活的核心主题。案例分析了如何通过“故事会”、“实地探访”和“专家访谈”等方式，共同构建起一个富有张力的学习“脚手架”。 2.2 跨学科内容如何在主题中自然显现 通过详尽的案例解析，展示了科学（认知探索）、艺术（表达与创造）、语言（交流与叙事）以及社会性学习（合作与规则建立）如何在同一主题下无缝衔接。例如，在“植物的生命周期”主题中，科学实验、数学测量、绘画记录和小组辩论如何有机地交织在一起。 2.3 深度探究活动的组织与实施 重点介绍了探究式学习（Inquiry-Based Learning）在整合课程中的应用。这包括设定开放性问题、设计多路径的探究任务、鼓励儿童提出假设并进行验证。书中提供了大量关于“材料投放”的策略，如何通过环境的精心布置，激发儿童的自主操作和深度思考。 第三部分：环境创设与资源转化 整合课程的成功离不开一个支持探索、鼓励合作的学习环境。本部分聚焦于如何将物质环境、人际环境和时间安排进行优化设计。 3.1 “环境即第三位教师”的实践解读 详细介绍了瑞吉欧教育理念中关于环境创设的精髓。强调材料的选择应具有开放性、美感和可变性。书中配有大量图例，展示了如何利用自然材料、废旧物品和光影，创造出既美观又富有教育意涵的区域活动空间。 3.2 动态时间管理与灵活的日程安排 挑战了传统的“固定课时”模式。探讨了如何设计“大块时间”用于深度探究，如何预留弹性时间应对儿童生成性的学习需求。书中提供了不同规模幼儿园实施灵活时间表的成功经验。 3.3 社区资源的深度挖掘与利用 强调幼儿园教育应走出围墙。提供了系统性的方法，指导教师如何与图书馆、博物馆、农场、手工艺作坊等社区资源建立合作关系，并将这些资源转化为幼儿的真实学习体验，实现家园社的协同育人。 第四部分：评价与反思：记录成长的足迹 整合课程的评价是过程性的、描述性的，它关注儿童的思考过程而非仅仅是最终产品。 4.1 描述性观察在整合性评价中的核心作用 强调“记录即是课程”的理念。书中详细介绍了叙事性观察、轶事记录、照片日志等多种记录方式，如何捕捉儿童在合作、解决问题和表达创意时的微妙瞬间。 4.2 形成性评价工具箱 提供了一系列实用的工具，帮助教师从多角度评估儿童的整合能力，例如“能力地图”、“作品集分析”以及基于特定学习目标的“进程性量表”。评价的重点在于帮助儿童认识自己的学习路径，并设定下一步的目标。 4.3 专业反思共同体的构建 成功的整合课程需要团队的集体智慧。本部分鼓励教师建立定期的反思性会议，利用观察记录和儿童作品作为讨论的原始材料，共同审视课程设计的有效性，推动教学实践的持续改进。 本书旨在为幼教工作者提供一把钥匙，开启通往更具活力、更贴近儿童天性、更富教育智慧的整合性课程大门。它强调的不是标准化，而是基于真实情境的、充满创造力的课程生成与发展。

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不同于市面上许多强调流程和评估的教材，这本选辑提供了一种更为诗意和人文关怀的视角来看待幼儿教育。其中关于“艺术与情感表达”的几则案例，让我对“整合”有了全新的理解——它不仅仅是学科知识的嫁接，更是情感、体验与表达方式的融会贯通。我特别注意到，这些案例的记录者（很可能是教师本人或教研人员）对孩子的观察是极其细腻和尊重的。他们没有急于将孩子的探索行为“标签化”，而是耐心地记录了孩子在尝试、失败、再尝试过程中的心路历程。这种对儿童主体性的尊重，贯穿了整本书的始终。它让我反思自己的教学习惯，是否过于注重“教什么”而忽略了“孩子是怎么学的”。这本书的价值在于，它提供了一种高质量的“示范”，引领读者关注教学过程的内在品质，而非仅仅追求外在的成果展示。

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从结构上看，这本书的案例跨度非常大，从针对小班的感官探索，到大班的社会性主题探讨，都有涉猎，这使得它具有很强的适用性和参考价值。尤其让我印象深刻的是，案例中展现的教师角色是灵活多变的：有时是安静的观察者，有时是热情的参与者，有时又是适时的引导者。书中没有塑造“完美教师”的形象，反而真实地展现了教师在面对突发状况和孩子复杂提问时的“真实反应”，以及如何将这些“意外”转化为教学的契机。这对于我们一线工作者来说，是非常接地气和鼓舞人心的。它强调了教学的“情境性”，即最好的课程设计永远是根据当下发生的、孩子真正感兴趣的事情来灵活应变的。这本书更像是一份优秀的“田野调查报告”，记录了真实世界中教育的可能性。

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这本书给我的直观感受是，它是一面镜子，映照出当代幼儿园教育实践中那些真正充满“灵气”的瞬间。我尤其欣赏其中几篇关于“项目式学习”的案例，它们没有采用宏大的叙事，而是聚焦于那些看似微小却至关重要的细节。例如，如何通过一个简单的“制作影子戏”活动，自然地引出了光影的物理原理、故事创作的逻辑，乃至戏剧表演的团队合作。这些案例的描述语言非常朴实，没有使用过多的教育学术语，这使得非专业人士也能轻松理解其背后的教育智慧。它打破了我过去认为整合课程必须是复杂、耗时、需要大量资源的固有印象，反而展示了如何在有限的资源和日常情境中，挖掘出无限的教育契机。这本书更像是一本“灵感激发手册”，随时可以翻开，从中汲取新的能量。

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读完这本集子，我感觉自己像是上了一堂生动的“教师工作坊”大师课，虽然没有直接给出操作指南，但其案例的深度和广度令人印象深刻。其中一个关于“自然观察”的案例尤其吸引我，它不仅仅记录了孩子们如何观察昆虫或植物，更细致地描绘了教师如何利用提问引导孩子从“看到”走向“思考”，再到“表达”和“记录”。最让我触动的是，它展示了不同年龄段的孩子在面对同一主题时，其认知发展和表达方式的巨大差异，以及教师如何因材施教，不强求统一的结果。书中的文字充满了现场感，仿佛能闻到泥土的芬芳，听到孩子们的欢笑和争论声。这套案例的编排逻辑非常巧妙，它不是按主题分类，而是更侧重于展示不同教育理念在实际操作中的张力与融合。这使得每一篇案例都像是一个独立的小剧本，值得反复品味。

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这本关于整合课程的精选案例集，从一个完全不同的角度切入，让我对学前教育的实践有了更深层次的体悟。它并非侧重于具体的教学步骤或课程设计模板，而是更像是一份对“何为优质的、有生命力的幼儿园活动”的深刻反思。我记得其中一篇文章详细描述了一个区域活动如何从最初的松散构思，逐步演变成一个涉及美工、建构甚至早期阅读的复杂项目。作者没有给出“标准答案”，而是展现了教师在引导过程中如何捕捉孩子的兴趣点，并巧妙地将不同领域的知识点编织在一起，形成一个自然流淌的学习体验。这种非线性的、以儿童为中心的叙事方式，非常能激发读者的想象力和创造力。它让我意识到，整合课程的精髓不在于“整合”了多少个领域，而在于活动是否真正激发了孩子的好奇心，并让他们在探索中建构意义。这本书的价值在于，它提供了一种观察和理解教学实践的全新视角，挑战了传统上对“课程”的刻板印象。

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