新课程·新教学·新备课（2年级上） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:宋尖山 编

出品人:

页数:226

译者:

出版时间:2005-7

价格:18.00元

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isbn号码:9787308043458

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聚焦素养导向的深度学习：小学低年级语文课堂实践与创新 书籍名称： 智育课堂：低年级语文核心素养发展与教学策略探析（第3辑） 目标读者： 小学一至三年级语文教师、教研员、语文教育专业师生 本书核心理念： 本书深度聚焦于小学低年级语文教育在新时代背景下面临的核心挑战与发展机遇，以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为理论基石，强调将“核心素养”的培养贯穿于日常教学的每一个环节。我们摒弃对单一知识点和机械技能的过度训练，转而倡导构建以学生为主体、以真实语境为载体、以思维品质发展为导向的深度学习课堂。全书旨在为一线教师提供一套可操作、可借鉴、富于启发性的教学理念与实践范例，助力教师实现从“教知识”到“育新人”的根本性转变。 --- 第一部分：新课标理念的在地化解读与教学重构 本部分深入剖析新课标对低年级语文学习提出的新要求，特别是对“识字与写字”“阅读与理解”“语言文字运用”三大板块的底层逻辑进行了细致梳理。 第一章：核心素养的语文学科内涵与低年级指向 从“知识点”到“素养链”的视角转换： 探讨如何将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”三大核心素养层层分解，落实到一年级至三年级的具体学段目标中。 “大单元”设计的原理与实践： 详细阐述如何围绕一个核心主题或一个关键能力目标，整合单元内所有课文、识字和口语交际内容，形成有内在逻辑的整体学习任务群。如何通过设置“驱动性问题”引领单元学习进程。 评价方式的变革： 强调过程性评价的重要性，设计多元化的评价工具（如学习日志、任务清单、同伴互评表），关注学生在学习过程中的投入度、合作表现及思维的生成轨迹，而非仅仅关注最终的测验成绩。 第二章：识字教学的“乐中学”与“用起来” 超越偏旁部首的趣味识字法： 介绍基于汉字演变、生活场景关联、游戏化教学的多元识字路径。例如，如何利用“字源故事”“形声字族群构建”等方法，提升识字效率和持久性。 写字教学的精细化指导： 关注低年级学生握笔姿势、间架结构和书写习惯的养成。提供“描—仿—背—用”的阶梯式练习策略，强调写字的“规范性”与“表达性”的统一。 阅读与识字的深度融合： 探讨如何将新学的生字及时自然地嵌入到阅读材料中，通过反复接触和语境理解来巩固识字成果，实现“读中识字，识字助读”。 --- 第二部分：阅读教学的深度化与思维激活 低年级阅读是语言学习的重中之重。本书将阅读教学的重点放在“理解的深度”和“思维的广度”上。 第三章：从“读出来”到“读进去”的桥梁搭建 “默读”的启蒙与训练： 如何在二年级开始循序渐进地引入默读，训练学生在不发出声音的情况下进行信息捕捉和初步理解。设计“快慢速度对比阅读”“信息标记”等训练方法。 文本细读的策略训练： 针对叙事文和说明文，提供具体的“圈点勾画”批注法训练。例如，指导学生在叙事文中圈出表示人物心情的词语，在说明文中找出关键的并列关系词。 “读后感”的有效生成： 引导学生从简单的“我喜欢谁/什么”提升到“为什么喜欢/不喜欢”，鼓励学生基于文本内容，结合自身经验，进行初步的情感共鸣与观点阐述。 第四章：绘本资源在低年级阅读中的价值挖掘 绘本的“故事性”与“文本性”的统一： 探讨如何超越绘本的“低幼化”标签，将其作为高质量的文学文本进行深度解读。分析图文关系，训练学生解读画面信息、理解非语言符号的意义。 主题式绘本串讲： 规划一系列围绕特定主题（如友谊、勇气、自然认知）的绘本单元，引导学生进行跨文本的比较阅读与归纳总结。 从“听故事”到“讲故事”的能力迁移： 设计结构化的复述与创编活动，要求学生在复述时加入自己的理解和想象，如为故事增加新的情节或改变结局，锻炼其语言的组织和表达能力。 --- 第三部分：语文与思维品质的同频共振 本书坚信，低年级是培养学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的关键期。 第五章：逻辑思维在基础语文中的渗透 “是什么”与“为什么”的追问： 在简单的阅读理解中，有意识地引导学生区分事物的表象（是什么）与背后的原因（为什么）。例如，在学习一篇描述天气变化的课文时，引导学生思考“为什么会下雨”。 口语交际中的条理训练： 针对“看图说话”“介绍自己”等环节，设计“先说什么，再说哪里，最后总结”的表达框架训练，帮助学生建立基础的叙事逻辑。 从“并列”到“因果”的句式辨析： 选取课文中典型的关联词（如“因为……所以……”、“如果……就……”），通过替换练习，让学生直观感受到不同逻辑关系对句子意义的影响。 第六章：口语交际与表达的真实语境构建 “任务驱动”的课堂对话设计： 摒弃“你说我评”的模式，设计需要合作完成的任务，如“共同设计一个班级标志”“策划一次小型班级活动”，让学生为达成共同目标而进行真实的交流。 倾听习惯的养成： 强调“倾听”是交际的起点。设计“听写指令并执行”“听取同伴观点后进行反驳或补充”等活动，量化评价学生的倾听质量。 舞台化表达的自信培养： 提供大量鼓励性的情景扮演练习，关注学生在公开表达时的状态调整、语速控制和目光接触，帮助学生克服“台前恐惧”。 --- 第四部分：教学设计与专业成长的实践路径 本部分为教师提供具体的备课流程优化和专业发展的建议。 第七章：基于“问题链”的深度备课法 “三问”导向的课时设计： 引导教师在备课时，明确回答三个问题：本节课的核心素养目标是什么？达成目标的驱动性问题是什么？学生通过哪些活动能解决这个问题？ 活动设计的“留白”艺术： 强调备课时要预留足够的弹性空间，为学生的“意外之语”和“非预设生成”留出讨论时间，避免教学流程僵化。 作业设计的“梯次”原则： 提供分层作业设计示例，确保基础性、拓展性和创造性作业的平衡。例如，基础作业确保识字和字词掌握；拓展作业要求学生阅读一篇相关短文并写下感受。 第八章：教师的持续学习与反思文化 课堂观察的有效工具： 介绍如何使用简明的观察量表，在不干扰课堂的情况下，记录学生在思维活跃度、合作参与度上的具体表现。 行动研究的启动与迭代： 鼓励教师针对自己课堂中的一个薄弱环节（如“学生对说明文的理解困难”）发起小型行动研究，通过“计划—实施—观察—反思”的循环，实现持续的专业改进。 本书力求以严谨的理论指导、丰富的案例支撑和创新的实践方法，为小学低年级语文教师提供一份面向未来的教学参考宝典，共同推进语文学科核心素养的扎实落地。

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我得说，这本书的语言风格实在是太舒服了，有一种久违的、来自“同行”的温暖。它没有使用大量晦涩难懂的专业术语，即使是对于刚入行不久的新手教师来说，也能快速get到重点。阅读的过程更像是一次心照不宣的交流，作者似乎完全理解我们作为一线教师在面对二年级孩子时的那种既要严谨又要充满童趣的矛盾心态。特别是关于“情境创设”那一章，作者举的例子简直太生动了，让我立刻就能在脑海中勾勒出自己的课堂画面。我甚至已经迫不及待地想把书中的一些小技巧应用到下周的语文课上了。这种即时反馈和快速转化的能力，才是衡量一本优秀教辅价值的黄金标准。它没有浪费我一分钟时间去揣摩晦涩的文字，而是用最直接、最有效的方式，帮我提升了教学的“效率值”。

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这本书的另一个亮点在于它对“过程性评价”的强调。在现在的教育背景下，只看分数太片面了，如何真实、全面地记录孩子的成长轨迹，一直是困扰我们的大问题。这本书提供了一套非常系统且易于操作的评价体系框架，它不仅仅是告诉我们“要评价”，更重要的是“怎么评价”。我喜欢它里面提到的那种观察记录的方法，非常细致，甚至连孩子回答问题时的眼神、肢体动作都被纳入了考量范围，这极大地拓宽了我对“评价”的理解。它引导我去关注那些隐藏在分数背后的“学习故事”。坦白讲，在繁忙的教学任务中，我们很容易忽略这些细节，而这本书就像是一个温柔的提醒者，不断拉着我的衣角，告诉我教育的本质是面向“人”的全面发展，而非仅仅是知识的灌输。

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这本书的封面设计简直是为我们这些忙碌的老师量身定做的，那种简洁又不失活力的设计风格，让人一看就知道是实用型的教辅材料。我当时在书店里随意翻阅，一下子就被它那种“直击痛点”的气质吸引住了。它不像那种厚重、学院派的理论书籍，读起来让人望而生畏，反而更像是一位经验丰富的老教师在你耳边娓娓道来，那种亲切感是很多教辅读物给不了的。尤其是那个“新备课”的部分，光是标题就透着一股子与时俱进的味道。我正好在琢磨如何将最新的教学理念融入到日常的课堂实践中，这本书的出现简直是雪中送炭。我尤其欣赏它在结构编排上的用心，条理清晰，层层递进，让人在阅读的过程中就能自然而然地构建起自己的教学框架。虽然我还没有完全深入研读，但仅从它所传递出的那种务实、高效的理念，就已经让我对接下来的教学工作充满了信心和期待。

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坦率地说，我是在一个非常疲惫的阶段偶然接触到这本教材的，当时感觉自己已经陷入了教学的“舒适区”——就是那种日复一日、套路化的教学模式，有点提不起精神。这本书的出现，犹如一剂强心针，彻底打破了我的思维定式。它不是那种泛泛而谈的鸡汤文，而是充满了扎实的、可量化的“行动指南”。我尤其欣赏其中关于“课后反思的深度”这一部分的探讨，它鼓励教师跳出“我教了什么”的思维，转而思考“学生学到了什么，以及我如何才能教得更好”。这种视角的转换，对于一个资深教师来说，是极其宝贵的。它让我重新审视了自己十几年的教学经验，发现原来在那些看似平淡无奇的日常教学中，仍有如此多值得精进和优化的空间。这本书，无疑是为我的专业成长打开了一扇新的窗户。

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说实话，我刚开始对这种冠以“新”字的教材抱持着一丝谨慎的态度，毕竟现在市面上打着旗号的“创新”教辅太多了，真正能落地生根的没几本。然而，当我深入阅读后，发现它真正做到了将理论与实践紧密结合，而不是空泛地喊口号。它探讨的那些教学方法，比如如何设计更具互动性的课堂活动，如何利用碎片化时间进行高效辅导，这些都是我们一线教师每天都在面对的真实挑战。我特别关注了其中关于“差异化教学”的论述，写得非常细致，提供了不少具体的案例和操作步骤，而不是简单地提个概念就一带而过。这种深度和广度兼备的讲解，让我感觉自己像是在上一个高质量的在职培训课程，受益匪浅。它真的不是那种读完就束之高阁的“摆设品”，而是那种需要经常翻阅、在实践中不断对照和反思的“工具书”。

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