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M 第1章為總論，是全書的框架，2~5章分論，第6章總結。本書說可以看做是糾正《資本主義美國的學校》以及作者《意識形態與課程》的再生産理論。 本次有兩大貢獻，第一，明確指齣學校是（階級）再生産的場所，也是（技術管理知識）生産的場所。第二，闡明勞動文化的非政治反抗。 學校的功能有兩種觀點，人力資本理論和再生産理論。這兩種理論都隻關注再生産，忽視瞭學校也是生産場所。 學校生産的技術管理知識，通過設計與執行分離等方式建立社會控製。 學校作為國傢機器這一部分建立文化霸權的努力會遭遇日常生活中的非政治式反抗。因而，國傢不僅需要控製局麵，也需要認同。 相比前幾天看鮑爾斯的書，阿普爾的寫作風格真心不算乾淨。或許人文學科不想社會學科受實證研究範式影響吧。 八股文還是有價值的。

在多數的學校內組織其日常生活的課程和教學實踐--具差異性的課程,分組實踐以及隱性的課程--對於推動學生將基於這種分類過程所造成的失敗認定為個人問題起到瞭關鍵的作用. 對於絕大多數的學生而言，學校賦予他們的差異性的標簽在與他們自己的生活産生互動的同時也成就瞭他們。(//∇//)多年來真的活在那種"學校隻是將每個人分配到勞動階層適當的場域"的學習狀態中，也不會認為自己的成績由自己的對或錯造成，如果我再努力點，我也上不瞭P大....= =

在多數的學校內組織其日常生活的課程和教學實踐--具差異性的課程,分組實踐以及隱性的課程--對於推動學生將基於這種分類過程所造成的失敗認定為個人問題起到瞭關鍵的作用. 對於絕大多數的學生而言，學校賦予他們的差異性的標簽在與他們自己的生活産生互動的同時也成就瞭他們。(//∇//)多年來真的活在那種"學校隻是將每個人分配到勞動階層適當的場域"的學習狀態中，也不會認為自己的成績由自己的對或錯造成，如果我再努力點，我也上不瞭P大....= =

短篇論文集

短篇論文集

作者的写作能力就是狗屎。也许他确实有他独特的想法，但是他不知所云的写作能力让读者都无法抓住他的观点，更不用说去鉴别他的观点了。翻了一下，读了几章，就放下了。 标题都是诸如“再生产、论争与课程”、“技术知识、越轨和国家：文化的商品化”这种模棱两可，没有表达出...

作者的写作能力就是狗屎。也许他确实有他独特的想法，但是他不知所云的写作能力让读者都无法抓住他的观点，更不用说去鉴别他的观点了。翻了一下，读了几章，就放下了。 标题都是诸如“再生产、论争与课程”、“技术知识、越轨和国家：文化的商品化”这种模棱两可，没有表达出...

作者的写作能力就是狗屎。也许他确实有他独特的想法，但是他不知所云的写作能力让读者都无法抓住他的观点，更不用说去鉴别他的观点了。翻了一下，读了几章，就放下了。 标题都是诸如“再生产、论争与课程”、“技术知识、越轨和国家：文化的商品化”这种模棱两可，没有表达出...

作者的写作能力就是狗屎。也许他确实有他独特的想法，但是他不知所云的写作能力让读者都无法抓住他的观点，更不用说去鉴别他的观点了。翻了一下，读了几章，就放下了。 标题都是诸如“再生产、论争与课程”、“技术知识、越轨和国家：文化的商品化”这种模棱两可，没有表达出...

作者的写作能力就是狗屎。也许他确实有他独特的想法，但是他不知所云的写作能力让读者都无法抓住他的观点，更不用说去鉴别他的观点了。翻了一下，读了几章，就放下了。 标题都是诸如“再生产、论争与课程”、“技术知识、越轨和国家：文化的商品化”这种模棱两可，没有表达出...