英语课堂教学活动指南丛书02：教儿童学英语 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:罗思（Genevieve Roth）

出品人:

页数:98

译者:冷锦英

出版时间:2007-9

价格:13.00元

装帧:

isbn号码:9787544703604

丛书系列:英语课堂教学活动指南丛书

图书标签:

• 英语教学
• 教学类
• 少儿英语教学
• 英语教学
• 儿童英语
• 教学活动
• 课堂活动
• 英语启蒙
• 教案
• 教学指南
• 幼儿英语
• 英语游戏
• 英语学习

《英语课堂教学活动指南丛书01：小学英语课堂活动设计与实施》 丛书系列定位： 本丛书聚焦于中国基础教育阶段的英语课堂教学实践，旨在为一线教师提供系统、实用、前沿的教学活动设计与实施指导。本册作为丛书的开篇之作，将重点关注小学阶段——这一英语学习的启蒙与奠基时期——的教学活动设计艺术。 本书核心价值与内容提要： 在“双减”政策深化与新课标对核心素养要求日益凸显的今天，小学英语教学已不再是单纯的语言知识灌输，而是强调在真实、丰富的情境中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。本书正是紧密围绕这一教学目标，为小学英语教师提供一套即学即用、行之有效的课堂活动设计与实施手册。 第一部分：新课标背景下的小学英语课堂活动理念重塑 本部分首先深入解析了《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学英语教学提出的新要求，特别是对“任务型教学”和“基于学习者发展”的活动设计理念的强调。 1. 核心素养的活动载体化： 详细阐述了如何将听、说、读、写、用等语言技能与思维发展、文化理解、学习能力培养有机融合到具体的课堂活动中，避免活动与素养脱节的现象。 2. 情境驱动与意义建构： 探讨了如何构建真实、贴近学生生活的主题情境，确保每个教学活动都具有清晰的交际目的和意义，从根本上解决“为活动而活动”的弊病。 3. 差异化教学的活动策略： 针对小学低年级与高年级学生认知水平、学习准备度的差异，提供了分层设计活动、满足不同学习需求的操作性建议。 第二部分：小学英语课堂活动设计的“三阶”范式 本书摒弃了传统上“导入—讲授—练习”的僵化模式，引入了更具操作性和探究性的“准备—呈现与操练—产出与评价”三阶段活动设计框架，并针对每个阶段提供了丰富的案例支持。 2.1 准备阶段：激活认知，激发兴趣 此阶段的活动目标是搭建认知脚手架，唤醒背景知识，点燃学习动机。 “热身与衔接”活动集锦： 介绍如“五分钟英语广播站”、“主题歌曲接龙”、“What’s in the box?”等快速高效的导入活动，确保学生在进入新知学习前已处于积极的“英语频道”。 “前测与诊断性活动”： 设计轻量化的活动来快速评估学生对新知识点的掌握程度，为后续教学调整提供数据支持。例如，使用“两分钟口头报告”或“快速配对”等形式。 “话题预热与词汇关联”： 强调如何通过思维导图、图片联想、关键词排序等活动，帮助学生在旧知与新知间建立桥梁。 2.2 呈现与操练阶段：结构化输入与多维模仿 此阶段是新语言点（词汇、句型、语法功能）的呈现与内化过程。本书强调“可理解性输入”的重要性，并设计了多层次的操练活动。 “发现式”语言点呈现活动： 摒弃直接讲解规则，采用“听辨—比较—归纳”的活动流程，让学生在具体语境中自主发现语言规律。如针对介词的“动作演示与描述”活动。 “分层模仿操练”技术： 细化了从“听音跟读”到“小组角色互换”的操练梯度。包括影子跟读（Shadowing）、结构替换练习（Substitution Drills）的现代化应用，确保学生从机械模仿平稳过渡到有意义的运用。 “任务导向的小组合作学习活动”： 针对核心句型的巩固，设计了如“信息差活动（Information Gap）”、“排序与重组”等活动，要求学生必须使用目标语言才能完成任务。 2.3 产出与评价阶段：意义建构与真实运用 本阶段是检验学习成果、促进迁移应用的关键环节。本书着重指导教师如何设计既有挑战性又具可行性的高阶活动。 “基于项目的小型产出活动（Mini-Projects）”： 提供了“设计一份家庭食谱”、“制作一张我的邻居海报”等活动范例，将所学知识整合起来进行综合运用。 “即兴表达与辩论性活动（低阶版）”： 针对高年级学生，设计了如“小动物保护宣传口号设计”、“我最喜欢的节日理由陈述”等，训练学生在压力下组织语言的能力。 “形成性评价活动设计”： 强调评价应融入活动本身。例如，设计“同伴互评清单”、“教师观察记录表”等工具，让评价过程成为二次学习的机会，而非终结性的测试。 第三部分：课堂活动的组织与管理艺术 活动的设计固然重要，但高效的组织与管理是活动成功的保障。 1. 时间掌控与节奏调控： 如何在40分钟内高效地穿插不同类型的活动，避免拖沓或仓促。提供了“活动时间预算表”模板。 2. 教室空间与资源的高效利用： 针对传统教室布局，提出“小组学习区”、“展示角”的设置建议，以及如何最大化利用多媒体和实物教具。 3. 课堂纪律的“软性”管理： 强调通过积极的活动设计和流畅的衔接来减少干扰，而非单纯依赖口头指令。例如，引入“沉默时刻（Silent Period）”的有效管理。 适用对象： 小学英语教师（1-6年级） 英语教研组长与教学管理者 英语师范生及未来英语教育从业者 本书的最终目标是帮助教师从“教知识”转变为“设计体验”，让每一个小学英语课堂活动都成为学生主动学习、快乐成长的真实舞台。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计倒是挺有意思，那种带着点卡通风格的插画，让人一眼就能感受到它面向的是低龄段的孩子们。拿到手里沉甸甸的，感觉内容应该挺充实的。我主要关注的是它在激发孩子学习兴趣方面的设计，毕竟对于刚接触英语的孩子来说，枯燥的语法和词汇堆砌是最大的“拦路虎”。这本书似乎在这方面下足了功夫，从目录上看，穿插了很多游戏化的环节，比如角色扮演、歌曲律动，这些都是我非常看重的有效教学手段。它似乎不仅仅是提供了一套现成的教案，更像是一本“工具箱”，里面塞满了各种可以立刻投入使用的互动素材。比如，其中一个单元专门讲解如何利用身边的小物件来教授颜色和形状，这个点子就非常接地气，能让老师在不依赖昂贵教学设备的情况下，也能组织起生动有趣的课堂。我特别期待阅读它关于“如何处理孩子犯错”的那一章节，因为很多新手的老师面对孩子发音不准或用词错误时会手足无措，如果这本书能提供一套温和而有效的纠错策略，那它对一线教师的价值就太大了。总而言之，初看之下，这是一本非常注重实践操作性和趣味性的教学参考书，希望内容能够兑现这些初步的积极印象。

评分☆☆☆☆☆

作为一名家长，同时也是一位对早期教育颇有研究的人，我更看重的是这本书所倡导的“自然习得”理念。很多时候，我们过度强调灌输和测试，反而扼杀了孩子与生俱来的语言敏感度。这本书似乎致力于构建一个沉浸式的学习环境，其中关于“情境创设”的部分尤其吸引我。它详细列举了如何在日常主题，如“农场动物”、“天气变化”中，自然地融入目标词汇和简单句型，而不是像传统教材那样孤立地罗列单词表。我留意到其中一章着重讨论了如何利用绘本进行延伸阅读，书中不仅推荐了经典绘本，更给出了具体的提问引导技巧，帮助家长和老师将单向的阅读变成双向的交流，从而培养孩子的理解和表达能力。这种将语言学习与生活情境、阅读兴趣紧密结合的做法，是真正符合儿童天性的教育方式。我希望通过这本书的学习，能更好地将英语学习融入家庭日常，让孩子觉得“学英语”不是一项任务，而是一种有趣的探索活动。

评分☆☆☆☆☆

我关注到这套丛书的编号是“02”，这暗示着它可能隶属于一个更宏大的英语教学体系或理论框架之下，这一点让我对它的系统性和连贯性抱有更高的期待。我特别感兴趣的是，书中是否深入探讨了科技在儿童英语教学中的融合应用。在如今这个数字化时代，单一的黑板加粉笔教学模式已经难以满足需求。我希望看到这本书能提供一些关于如何有效利用多媒体资源，比如互动白板、教育App，甚至是简单的录音工具来增强课堂互动的具体案例和反思。如果它能提供一些关于如何设计“混合式学习”的启蒙课程，帮助教师平衡屏幕时间和传统活动，那将是极具前瞻性的内容。此外，对于评估环节，我希望能看到一些非标准化的、更注重过程性反馈的评估方法，比如通过观察清单或作品集来记录孩子的进步，而不是仅仅依赖传统的笔试。期待这本书能在理论的深度和技术的广度上，为我们带来一些新的启发和实用的操作工具。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我本来对这类“指南丛书”抱持着一丝谨慎的态度，市场上同类产品实在太多了，很多都是换汤不换药的陈旧理论包装。然而，翻开这本《教儿童学英语》后，我发现它在理论框架的构建上显得相当扎实，绝非泛泛而谈。它似乎深谙儿童认知发展的规律，比如书中对“支架式教学”（Scaffolding）在英语启蒙阶段的应用有着细致入微的阐述，这一点让我这个有多年教学经验的老师都感到耳目一新。它不是简单地要求老师“多鼓励”，而是具体到如何一步步降低难度，从完全依赖教师示范过渡到学生独立运用，这个过程的拆解非常清晰。尤其让我眼前一亮的是，它对不同年龄段（比如学龄前和小学低年级）在注意力和记忆力上的差异所做出的教学内容调整建议，这体现了编写者对目标读者群体的深刻理解。比起那些只关注“说什么”的书，这本书更侧重于“怎么教”的底层逻辑和策略优化，对于想要系统提升自己教学理念的教师来说，它提供的理论深度是值得细品的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和视觉呈现也值得一提，它跳脱了传统教材那种严肃刻板的风格，大量使用了清晰的图示和流程图来解释复杂的教学步骤。这对于需要快速掌握核心信息和操作流程的繁忙教师来说，简直是福音。我尤其欣赏它在“课堂管理”和“差异化教学”方面的实用建议。比如，书中提供了一个关于如何快速组织“小组合作学习”的详细时间表和任务分配模板，这解决了我在实际教学中经常遇到的“分组低效”问题。此外，针对班级内存在不同英语基础的孩子，它也给出了非常实用的分层活动建议，例如，对于基础好的孩子可以增加拓展性任务，而对基础薄弱的孩子则提供更多的感官输入。这种细致入微的、可操作性极强的指导，让我感觉到这不是一本高高在上的学术著作，而是一位经验丰富的同行在分享她的“独门秘籍”。它提供的不只是“是什么”，更是“怎么做才能成功”的具体路径图。

评分☆☆☆☆☆

不知是翻译的缘故，还是原来本如此，其中有些活动明显不具有操作性。书末的课堂用语页有用！

评分☆☆☆☆☆

不知是翻译的缘故，还是原来本如此，其中有些活动明显不具有操作性。书末的课堂用语页有用！

评分☆☆☆☆☆

不知是翻译的缘故，还是原来本如此，其中有些活动明显不具有操作性。书末的课堂用语页有用！

评分☆☆☆☆☆

不知是翻译的缘故，还是原来本如此，其中有些活动明显不具有操作性。书末的课堂用语页有用！

评分☆☆☆☆☆

不知是翻译的缘故，还是原来本如此，其中有些活动明显不具有操作性。书末的课堂用语页有用！