圖書標籤: 教育社會學  社會學  教育學   

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容量很大。功能主義學派把所有社會機構，包括教育看作社會這個有機體的組成部分，履行各自的功能而忽視人的作用；馬剋思主義者緻力於解釋教育是怎樣維護現存現實與經濟秩序的，教育提供社會和選擇過程這種幫助，主要分為經濟決定論還是相對自主論；微觀解釋方法則重視人的自由和創造性，從對情境的定義分析教育現象而忽視情境對人的製約。最後以韋伯的方法進行瞭調和，既注意微觀又沒有忽視宏觀的社會過程。

容量很大。功能主義學派把所有社會機構，包括教育看作社會這個有機體的組成部分，履行各自的功能而忽視人的作用；馬剋思主義者緻力於解釋教育是怎樣維護現存現實與經濟秩序的，教育提供社會和選擇過程這種幫助，主要分為經濟決定論還是相對自主論；微觀解釋方法則重視人的自由和創造性，從對情境的定義分析教育現象而忽視情境對人的製約。最後以韋伯的方法進行瞭調和，既注意微觀又沒有忽視宏觀的社會過程。

容量很大。功能主義學派把所有社會機構，包括教育看作社會這個有機體的組成部分，履行各自的功能而忽視人的作用；馬剋思主義者緻力於解釋教育是怎樣維護現存現實與經濟秩序的，教育提供社會和選擇過程這種幫助，主要分為經濟決定論還是相對自主論；微觀解釋方法則重視人的自由和創造性，從對情境的定義分析教育現象而忽視情境對人的製約。最後以韋伯的方法進行瞭調和，既注意微觀又沒有忽視宏觀的社會過程。

容量很大。功能主義學派把所有社會機構，包括教育看作社會這個有機體的組成部分，履行各自的功能而忽視人的作用；馬剋思主義者緻力於解釋教育是怎樣維護現存現實與經濟秩序的，教育提供社會和選擇過程這種幫助，主要分為經濟決定論還是相對自主論；微觀解釋方法則重視人的自由和創造性，從對情境的定義分析教育現象而忽視情境對人的製約。最後以韋伯的方法進行瞭調和，既注意微觀又沒有忽視宏觀的社會過程。

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