具体描述
《多元智能教与学的策略（第3版）》是加德纳 的多元智能理论在中小学教学中应用的完美典范！ 作者坎贝尔等在细致地阐述每一种智能的定义、 特征、学习过程和学习环境创设的基础上，通过大量 实例详细地介绍了将八种智能应用于课堂教学的策略 ，对我国教师具有较强的实践指导性和借鉴意义。
本书是帮助教师发现学生的天赋并因材施教、多 元评价学生的优秀指南！ 作者致力于指导广大教师发现每个学生的优势智 能，并运用多元智能理论来开发课程、实施教学，采 用多元化的评价方法来“评价学生的成功”，使学生 充满自信、满怀激情地投入学习和生活。
本书是“万千教育”十余年来策划出版的最受读 者欢迎的图书之一！ “万千教育”曾策划翻译出版了该书第二版和第 三版的简体中文版，得到了读者的喜爱和好评，掀起 了多元智能教学研究的热潮。为了带给读者更好的阅 读感受，我们此次对第三版的中文版进行了修订和再版。
作者简介
加德纳提出多元智能理论之后，许多国家和地区都试图将该理论运用于实践，以期改变教师的学生观和评价观。而坎贝尔等编著的这本《多元智能教与学的策略（第3版）》集中反映了多元智能理论在美国中小学教学实践中运用的精彩范例。它对我国广大教师具有很重要的借鉴和指导意义。在上一轮基础教育课程改革如火如荼之际，本书的出版受到了读者的热烈欢迎和好评
目录信息
一、关于本书的第三版
二、人类智能的定义
三、八种智能简介
四、关于本书的作者
五、多元智能清单
六、智能环境
七、本书提供了什么
第一章 驾驭文字的方式：言语—语言智能
终生写作
一、定义：理解言语—语言智能
二、核查表：言语—语言智能的特征
三、言语—语言智能的学习过程
四、创设言语—语言智能的学习环境
五、通过倾听来学习
六、说
七、读
八、写
九、提高言语—语言智能的技术
十、小结
十一、应用言语—语言智能
参考文献
第二章 运算的智慧：逻辑—数理智能
钟爱数学
一、定义：理解逻辑—数理智能
二、核查表：逻辑—数理智能的特征
三、逻辑—数理智能的学习过程
四、创设逻辑—数理智能的学习环境
五、教授逻辑
六、演绎逻辑
七、归纳逻辑
八、促进思维和学习
九、数学思维过程
十、数字运算
十一、跨课程的应用题
十二、排序
十三、各学科领域中的数学问题
十四、提高逻辑—数理智能的技术
十五、小结
十六、应用逻辑—数理智能
参考文献
第三章 动中学：动觉智能
波拉之舞
一、定义：理解动觉智能
二、核查表：动觉智能的特征
三、动觉智能的学习过程
四、创设肢体学习的物质环境
五、戏剧
六、创造性运动
七、舞蹈
八、操作物
九、课堂游戏
十、体育
十一、课间活动
十二、实地旅行
十三、提高动觉智能的技术
十四、小结
十五、应用动觉智能
参考文献
第四章 人人都是艺术家：视觉—空间智能
莎拉的故事
一、定义：理解视觉—空间智能
二、核查表：视觉—空间智能的特征
三、视觉—空间智能的学习过程
四、创设视觉化的学习环境
五、图形表现方式
六、视觉记录和头脑风暴工具
七、视觉化
八、学习材料的视觉多样性
九、棋类游戏和卡片游戏
十、建筑
十一、视觉艺术
十二、提高视觉—空间智能的技术
十三、小结
十四、应用视觉—空间智能
参考文献
第五章 和谐的旋律：音乐智能
丹尼之歌
一、定义：理解音乐智能
二、核查表：音乐智能的特征
三、音乐智能的学习过程
四、创设音乐智能的学习环境
五、倾听音乐
六、塑造技巧的音乐
七、唱前热身
八、音符
九、创编课程歌曲
十、用音乐启动创造性
十一、在课堂中制造乐器
十二、提高音乐智能的技术
十三、小结
十四、应用音乐智能
参考文献
第六章 相互理解：人际交往智能
合作就能成功
一、定义：理解人际交往智能
二、核查表：人际交往智能的特征
三、人际交往智能的学习过程
四、创设积极的人际交往环境
五、合作学习
六、冲突处理
七、通过服务学习
八、体验差异
九、发展多元视角
十、地方和全球问题解决
十一、多元文化教育
十二、提高人际交往智能的技术
十三、小结
十四、应用人际交往智能
参考文献
第七章 内心世界：自知自省智能
比尔的内心世界
一、定义：理解自知自省智能
二、核查表：自知自省智能的特征
三、自知自省智能的学习过程
四、创设培养自我感知的环境
五、提高自尊的方法：学会自爱
六、设定并实现目标
七、思维技能
八、情绪智能的教育
九、日记写作
十、通过他人逐渐了解自己
十一、思考生命的奇迹与目的
十二、自我指导学习：一种自知自省的学习方式
十三、提高自知自省智能的技术
十四、小结
十五、应用自知自省智能
参考文献
第八章 我们周围的世界：自然观察智能
雷切尔卡森的遗产
一、定义：理解自然观察智能
二、核查表：自然观察智能的特征
三、自然观察智能的学习过程
四、创设自然观察智能的学习环境
五、自然观察的课程主题
六、提高观察能力
七、察觉关系
八、假设与实验
九、自然观察学习中心
十、自然地学习
十一、提高自然观察智能的技术
十二、小结
十三、应用自然观察智能
参考文献
第九章 通过多元智能开发课程
科学中的艺术
一、多元智能理论对课程开发的启示
二、通过多元智能计划课程
三、课程偏差
四、基于方案的课程
五、学徒制
六、为理解而教
七、小结
八、多元智能在课堂中的应用
参考文献
第十章 化解边界—促进学习的评估
评估成功
一、全国评估
二、指导课堂评估的原则
三、多种智能评估方法
四、通过多元智能进行评估
五、过程档案袋
六、评估进度表
七、小结
八、应用评估信息
参考文献
第十一章 多元智能给我们的启示
为培养多元智能而教
一、将学生及其才能联系起来
二、从多元智能教学项目中得到的启示
三、多元智能学校的相似点
四、接下来该采取哪些步骤
参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
阅毕此书，我仿佛经历了一次对自身教学理念的彻底“排毒”与“升级”。这本书的叙事风格相当独特，它不像某些学术著作那样端着架子，而是以一种近乎对话的姿态与读者交流。书中大量的篇幅致力于探讨评估方式的革新，这正中我的下怀。长期以来，我们习惯于用标准化的、一刀切的测试来衡量学生的全部潜力，而本书则强有力地论证了这种方式的局限性，并详细介绍了如何构建一个真正能够反映学生全方位能力的多维评估体系。我印象最深的是关于“形成性反馈”的论述，它不再是将反馈视为对错误的简单修正，而是将其提升到激发内在学习动力的战略高度。作者对于如何指导学生进行自我反思和同伴互评的步骤描写得细致入微，提供了丰富的模板和可操作的步骤，即便是初次接触此类方法的老师，也能迅速上手。这种“授人以渔”的写作方式，使得本书的实践指导价值远远超出了纯理论探讨的范畴，它更像是一本高级教师的“修炼秘籍”，指导我们如何从教书匠蜕变为学习的引导者和潜能的唤醒者。
评分这本新近拜读的著作，着实让我对教育的未来有了更为深刻的洞察与思考。它的篇幅虽然不薄，但行文流畅，逻辑严密，犹如一位经验丰富的导师，循循善诱地带领读者穿梭于错综复杂的学习现象之中。作者似乎深谙现代学习者在信息爆炸时代所面临的认知瓶颈，因此，书中并没有过度堆砌晦涩难懂的理论，而是将抽象的教育学原理巧妙地融入到一个个贴近实际的教学案例中。我尤其欣赏它对“情境化学习”的阐述，它提醒我们，知识的习得并非孤立的记忆过程，而是深度参与和真实体验的产物。那些关于如何设计一个能激发好奇心的课堂活动，如何利用跨学科的资源来丰富教学内容的部分，读来让人茅塞顿开，恨不得立刻回到讲台上去实践一番。整本书的基调是积极且充满建设性的，它提供了一套行之有效的工具箱，帮助一线教师打破固有的思维定势，去拥抱那些可能带来颠覆性变革的教学新范式。对于任何一位心系教育质量的专业人士而言，这无疑是一部值得反复研读的案头宝典，它的价值在于能够切实地将宏大的教育理想，转化为每日可见的、可衡量的学生成长。
评分这本书的文字功底扎实，但最吸引我的是它蕴含的坚韧的实践精神。它似乎完全理解一线教师日常工作中的压力与掣肘，因此，它提供的所有建议都建立在现实可行的基础上，没有那种不切实际的空谈。书中关于“项目式学习（PBL）”的实施路径分析得尤为透彻，它不仅给出了项目选择的标准，更重要的是，详细拆解了项目管理过程中可能遇到的时间冲突、资源分配不均以及小组动态失衡等“顽疾”，并提供了切实可行的“急救”方案。我特别欣赏作者对于“失败的价值”的阐述，它将学习过程中的挫折视为不可或缺的“数据点”，而非终点，这极大地缓解了我在推行创新教学时对“出错”的恐惧。这种务实而又充满人文关怀的笔触，让人倍感亲切和信赖。它不是一本高高在上的理论指导手册，更像是一位并肩作战的伙伴，在泥泞中拉你一把，告诉你下一步该如何坚定前行。
评分这本书的结构布局堪称一绝，它将复杂的教育哲学问题，分解成了可以逐步攻克的模块化挑战。我特别留意了其中关于“学习环境创设”的章节，作者并未停留在对物理空间的简单描述，而是深入探讨了数字时代下，虚拟学习空间的设计原则与伦理考量。这对于当下正处于深度数字化转型的教育界来说，具有极其重要的前瞻性意义。书中对如何平衡技术工具的便利性与人际交往的深度，提出了许多发人深省的观点。例如，它探讨了如何利用协作技术来促进深度讨论，而非仅仅停留在信息共享的层面。此外，它对特殊学习需求群体的包容性教育策略的论述，也展现了作者深厚的同理心与广阔的视野。它强调的不是“适应”学生，而是“重塑”环境，使其天然具备接纳差异的能力。这种由内而外的变革思维，无疑是未来教育健康发展的基石。读完全书，我感觉自己的教育视野被极大地拓宽了，不再局限于传统的课堂边界，而是开始思考整个学习生态系统的优化。
评分阅读体验上，这本书的节奏把握得恰到好处，它不会让读者感到疲倦，反而在每完成一个章节的阅读后，会产生一种“我可以做得更好”的强烈自我驱动力。其中关于“教师专业成长社群”的构建与维护的讨论，对我触动极大。作者没有将教师的专业发展视为孤立的个人任务，而是将其定位为一个互助、共享、共同进化的有机整体。书中提出的“微行动”学习模式，将复杂的专业发展目标分解为每周只需投入极少时间就能完成的小任务，这种“积少成多”的策略，非常适合工作负荷沉重的教师群体。它强调的是持续的、低门槛的参与，而非间歇性的高强度投入。更让我感到震撼的是，本书最后对教育工作者内心世界的关照，它触及了职业倦怠、意义感缺失等深层次问题，并提供了结构性的应对框架。这使得整本书的立意从单纯的“如何教好学生”，升华到了“如何成为一名更幸福、更有韧性的教育工作者”。这是一本不仅能提升教学技能，更能滋养心灵的书籍。
评分比较实用的工具书，准备尝试其中的一些工具，不知道有没有用，拭目以待。
评分通过多种手段来激发学生潜能,培养他们的创造性才能,这是多元智能理论的理论基础。假若该理论真正融合到课堂教学，不失为一种更有效的教学手段。
评分比较实用的工具书，准备尝试其中的一些工具，不知道有没有用，拭目以待。
评分通过多种手段来激发学生潜能,培养他们的创造性才能,这是多元智能理论的理论基础。假若该理论真正融合到课堂教学，不失为一种更有效的教学手段。
评分通过多种手段来激发学生潜能,培养他们的创造性才能,这是多元智能理论的理论基础。假若该理论真正融合到课堂教学，不失为一种更有效的教学手段。
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