第一章　课程的力量：创造可能的未来
课程概念的发展和变迁____002
今日的课程改变明日的世界____005
课程：唤起学生沉睡的潜能____008
课程与教学的相互粘连____011
七大课程经典理论____015
融合课程观：经典课程理论的实践运用____021
第二章　课程规划：一种编织的艺术
“正确地做事”与“做正确的事” ____024
课程规划要考虑社会力量的影响____027
课程规划要基于人的发展特点____029
课程设计要引领学生展开有意义的深度学习____036
课程设计要兼顾不同类型的知识____042
课程规划是一种选择和放弃____046
第三章　学校课程开发技术与策略
历史回眸：追问好的教育____052
文化寻根：课程愿景的生动勾勒____059
素养奠基：国家课程的校本化____063
整体架构：课程结构的“大手术”____071
教学变革：唤醒学生的课程“自主”____079
规范循序：体现“精神核心”的技术____083
浸润：清理文化死角____094
课程留白：释放学生自由发展的空间____101
修剪评价：构建活化的课程体系____104
第四章　综合实践活动课程：学校教育文化的风向标
学会有意义地学习，追求有质量地生活____110
鼓励学生提出自己感兴趣的问题____112
学校传统活动的课程化改造____117
基于学校特色资源的课程化开发____120
学科教学中渗透和拓展____122
共性研究主题合作开发____125
课程内容的整体规划与设计 ____131
聚焦八大关键能力的培养____134
表现性评价的应用____137
第五章　课程统整：超越学科中心
追问：课程统整的背后是什么？____144
当下教育情境中课程统整的现实意义____146
学校课程建设实践中的课程统整____149
主题统整课程的实施经验____153
台湾课程统整的实践走向____161
课程统整的未来发展____164
第六章　教师的课程意识与能力
从“局外人”到“创生者”____170
教师的眼界决定课程的边界____173
解析名师课堂教学中的课程元素____178
把备课当成课程的二次开发____186
作业设计：规划奇妙的课程之旅____194
第七章　学校课程制度的生成
学校课程制度的功能与意义____200
学校课程建设中的制度问题____202
学校课程制度的创新维度____205
第八章　国内外鲜活灵动的课程实践
斯坦福大学的EPGY课程____214
托马斯·杰弗逊科技高中“推动人类进步”的课程设计____220
英国公学的“全人格”课程____224
美国费米高能物理实验室的课程开发____230
绵阳东辰小学的家庭课程____234
南京五老村小学的电影课程____240
第九章　课程开发的误区、问题与发展走势
对课程开发的误解____246
课程实践中的突出问题____250
学校课程开发的阶段特点____254
课程开发的文化走向____258
· · · · · · (收起)