Transition Education and Services for Adolescents With Disabilities pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Prentice Hall

作者:Sitlington, Patricia L./ Clark, Gary M.

出品人:

页数:422

译者:

出版时间:

价格:114

装帧:HRD

isbn号码:9780205416424

丛书系列:

图书标签:

• Transition education
• Disabilities
• Adolescents
• Special education
• Vocational rehabilitation
• Postsecondary education
• Life skills
• Career development
• Independent living
• Transition planning

聚焦于心智障碍与情感行为障碍的青少年支持：一项全面的跨学科视角 本书旨在深入探讨和解决那些在传统教育体系中面临独特挑战的青少年群体所需要的支持和服务。我们将聚焦于那些被诊断出患有严重心智障碍（Severe Intellectual Disabilities）和/或复杂情感行为障碍（Complex Emotional and Behavioral Disorders, CEBD）的青少年，这些障碍往往需要高度个性化、跨学科的干预策略。 本书的结构严谨，内容涵盖从理论基础到实践应用的完整路径，为教育工作者、心理健康专家、社会工作者以及家长提供一个详尽的操作蓝图。 第一部分：理解挑战的深度与广度 本部分将构建对心智障碍与情感行为障碍青少年的深刻理解，强调个体差异和共病现象的重要性。 第一章：心智障碍的谱系与功能评估 本章将详细区分轻度、中度到重度心智障碍的诊断标准及其对学习、适应性技能和职业准备的影响。我们将重点讨论功能性评估工具（如Vineland Adaptive Behavior Scales, ABAS-3）在制定IEP（个别化教育计划）中的核心作用。讨论将深入到生物学因素、环境影响以及如何通过神经多样性视角来重新审视这些挑战。我们将特别关注重度心智障碍青少年在成人过渡期可能面临的持续性生活支持需求。 第二章：复杂情感行为障碍（CEBD）的界定与识别 CEBD是一个涵盖范围广泛且极具挑战性的诊断类别，涉及多种精神健康状况（如重度抑郁、双相障碍、创伤后应激障碍、对立违抗性障碍等）与教育表现的交织。本章将详细阐述识别这些障碍的临床标志物，并探讨文化背景、家庭动态和早期创伤经验如何塑造这些行为表现。我们还将分析“挑战性行为”（Challenging Behaviors）背后的功能性沟通意图，而非仅仅关注行为的表象。 第三章：共病性与系统性障碍 大多数被诊断为心智障碍或CEBD的青少年同时存在其他并发症。本章将分析心智障碍与焦虑症、自闭症谱系障碍（ASD）的重叠点，以及如何处理慢性健康问题与行为管理之间的复杂互动。我们还将探讨社会决定因素（如贫困、歧视、安置不稳定）如何加剧这些障碍的严重性，并强调跨部门合作（如医疗、司法、教育系统）的必要性。 第二部分：基础干预理论与框架 本部分聚焦于构建支持性、前瞻性的干预框架，强调基于证据的实践（Evidence-Based Practices, EBP）。 第四章：基于优势的整体评估与计划制定 摒弃传统的“缺陷修复”模式，本章倡导采用基于优势的评估（Strengths-Based Assessment）。我们探讨如何识别青少年的现有能力、兴趣点和内在动机。核心内容将是制定高度个性化的IEP或IHP（个别化健康计划），确保计划目标不仅关注学术成就，更着眼于生活质量、社区参与和自我倡导能力的发展。 第五章：应用行为分析（ABA）的高级应用 虽然ABA在早期干预中应用广泛，本章将探讨其在青少年阶段的复杂应用，特别是针对CEBD青少年的功能性行为评估（FBA）与行为干预计划（BIP）的制定。重点将放在：替代技能的教学（Replacement Skill Teaching）、环境前因控制（Antecedent Control）的精细化设计，以及如何将行为支持融入到更广泛的社交和情感学习（SEL）框架中。 第六章：创伤知情照护（Trauma-Informed Care, TIC）的整合 对于经历过复杂创伤的青少年，传统纪律方法往往适得其反。本章将系统介绍TIC的六大原则，并指导专业人员如何在课堂、治疗环境以及寄宿设施中建立安全感、可预测性和赋权感。特别关注如何识别“冻结”或“逃避”反应，并使用非惩罚性的应对策略。 第三部分：核心技能支持与教学策略 本部分深入实践层面，提供针对生活技能、沟通与职业准备的具体教学方法。 第七章：功能性沟通与替代性沟通系统（AAC） 对于心智障碍和一些CEBD青少年，语言障碍是主要的障碍。本章详细介绍了高科技（如基于平板的应用程序）和低科技（如图片交换沟通系统PECS）AAC系统的选择、实施与教学流程。强调沟通教学必须超越请求，扩展到社交互动、情感表达和问题解决。 第八章：生命技能与社区融入 成功的成人生活取决于独立生活技能。本章详述了如何系统地教授自我照料（卫生、着装）、家务管理、财务素养（预算、交易）和公共交通使用。内容将强调“自然情境教学”（Natural Environment Teaching）和“泛化”（Generalization）策略，确保技能能在真实社区环境中应用。 第九章：职业探索与过渡性职业支持 本章专注于14岁以上的青少年，探讨如何从早期探索（如工作影子、兴趣评估）平稳过渡到有支持的就业（Supported Employment）。我们将分析“有竞争力的就业”（Competitive Employment）的定义，以及如何与职业康复机构合作，提供持续的在职教练（Job Coaching）和雇主教育，以实现真正的经济独立。 第四部分：系统性支持与伦理考量 本部分关注支撑干预成功的外部环境、家庭参与以及专业实践中的伦理困境。 第十章：家庭赋权与跨代支持 家长是青少年最重要的盟友。本章探讨如何建立有效、双向的沟通渠道，确保家长参与IEP过程，并为其提供持续的培训和喘息服务。我们将分析“家庭系统理论”在理解和支持患病青少年家庭中的应用，并讨论如何帮助家庭应对长期的照顾压力与社会隔离。 第十一章：行为管理中的伦理边界与法律框架 在处理严重挑战性行为时，限制性措施（如限制性保护、药物干预）的使用必须受到严格的伦理和法律监督。本章将深入探讨《残疾人法案》（IDEA）及相关州法律中关于正当程序（Due Process）的要求，以及在何种情况下可以合理使用反应性措施。重点在于“最低限制性环境”（Least Restrictive Environment）原则的贯彻。 第十二章：专业人士的协作模型与持续发展 本书最后总结了构建高效多学科团队的要素——包括特殊教育教师、行为分析师、职业治疗师、言语病理学家和精神科医生之间的有效协调。强调持续的专业学习和自我反思，以应对这个快速发展的干预领域中出现的新挑战和新研究发现。 结论：构建包容的未来 总结本书的核心论点：通过精准的科学干预、深厚的同理心和坚定的系统性支持，每一个心智障碍或情感行为障碍的青少年，无论其挑战多么复杂，都有潜力实现有意义的、有尊严的成年生活和社区参与。本书提供的知识和工具是实现这一愿景的基石。

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从一个期望获得实用策略的读者的角度来看，这本书的价值主要体现在它提供了一个政策背景的概览，仅此而已。如果我需要了解美国关于残疾人教育的最新法案（如IDEA的某个修正案）的官方措辞，这本书或许能提供一些参考。但是，一旦涉及如何将这些法案转化为日常的教学实践，它就变得极其空洞。例如，关于“独立生活技能”的培养，书中仅仅列出了一个清单：做饭、洗衣、预算管理。但对于如何激励一个患有严重注意力缺陷的孩子坚持学习完成一个复杂的烹饪任务，或者如何针对自闭症谱系的孩子设计一个既能练习预算又能融入社区的购物体验，书中完全没有提供任何富有创意的、可复制的教学设计思路。这本书更像是一份为高层管理者准备的季度报告，而非一本供教育者和家庭成员每天翻阅、从中汲取灵感和勇气的实战手册。它缺乏生命力，缺乏对个体差异的尊重，最终沦为一本冰冷的、只谈论流程而非人的教条式文本。

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这本号称“转型教育与服务”的著作，从我个人的阅读体验来看，实在让人感到困惑和失望。它仿佛是一本堆砌了大量术语和政策条文的说明书，而非一本真正能指导实践的指南。书中对“过渡期”的描述，那种宏大叙事下的理想图景，与我所接触到的真实情况相去甚远。例如，书中花了大量篇幅阐述州级和联邦层面的法规框架，但对于这些法规在资源匮乏的地区如何落地执行，却几乎避而不谈。我期待看到的是那些在基层摸爬滚打的教育者和家庭，他们是如何将这些抽象的原则转化为具体、可操作的步骤，然而，这本书里提供的更多是“应该”如何做，而非“如何”做。书中引用的案例大多是来自资源充裕、师资力量雄厚的“典范学校”，对于那些需要付出额外努力才能看到微小进步的群体，这本书显得力不从心。它给人的感觉更像是一份理论研讨会的会议纪要，而非一本面向一线工作者的工具书。如果期待能从中找到关于个性化教育计划（IEP）在职业技能培养中如何与社区资源进行有效对接的实操技巧，那么这本书恐怕会让你大失所望，因为它更热衷于描绘蓝图，却不愿沾染泥泞的现实细节。

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这本书的结构安排也让人费解。它似乎是按照时间顺序来组织的，但不同主题之间的衔接非常突兀。从“生活技能训练”突然跳到“法律权利与监护权转移”，中间缺少了必要的过渡性讨论，比如如何让青少年自己理解并接受这种权利的逐步转移。更糟糕的是，它对“残疾”的理解似乎停留在上个世纪的医学模式上，过分强调了“缺陷”和“需要矫正”，而对于如何发掘和培养这些年轻人的独特天赋和潜力，则着墨甚少。我翻遍全书，没有找到真正令人振奋的、关于“成功的残疾成年人”的访谈或深度分析，那些能够激励人心、展示无限可能性的故事被刻意省略了。取而代之的是大量关于“风险管理”和“避免负面结果”的论述，这使得整本书弥漫着一种悲观的底色，好像这些青少年的未来只有失败和依赖这两条路可走。这种视角是狭隘且有害的，它限制了读者对“转型”一词的想象空间。

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我必须指出，本书在语言的使用上存在着明显的“学术圈套化”倾向。大量的行话和专业术语被不加解释地抛了出来，使得任何非教育学或康复科学专业背景的读者在阅读时都会感到强烈的疏离感。比如，反复出现的“全纳性（Inclusiveness）”和“跨学科协作（Interdisciplinary Collaboration）”这些词汇，虽然听起来很进步，但书中并没有提供任何关于如何真正构建这种协作的具体案例——比如，如何让社保部门、就业指导中心和学校辅导员坐到同一张会议桌前，并且让他们都愿意放下各自的官僚主义壁垒。我更希望看到的是，作者能够放下身段，用更具人情味的方式来讲述这些服务是如何交织在一起的。这本书的语气，始终保持着一种高高在上的审视姿态，仿佛它在对现状进行评判，而不是在积极地参与到问题的解决中去。读完后，我没有感到被赋权，反而有一种“原来事情这么复杂，但我还是不知道该怎么开始”的无力感。

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坦率地说，这本书的叙事风格极其僵硬，读起来就像在啃一块没有调味的干面包。它试图涵盖从高中最后一年到成年早期这一关键阶段的所有方面，但其广度是以牺牲深度为代价的。例如，关于“残疾青少年职业兴趣评估”的部分，它罗列了十几种评估工具的名称，并附上了它们各自的官方介绍，但对于评估结果如何影响后续的实习安排、雇主沟通策略，乃至学生自我倡导能力的培养，却只是蜻蜓点水。我特别关注了其中关于“心理健康支持”的一小节，希望能找到一些关于应对焦虑和社交障碍的具体策略，但结果是，它只是简单地建议“寻求专业咨询”，然后就跳到了“高等教育申请流程”。这种处理方式，对于那些心理困境已成为其过渡障碍主要因素的学生来说，是极其不负责任的。这本书的作者似乎将所有的复杂性都抽象化了，把一个需要多方协作、充满情感波动的过程，简化成了一个线性的流程图，这对于任何一位真正关心这些青少年的家长或教师而言，都是一种情感上的冒犯。

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