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出版者:Allyn & Bacon

作者:Laverne Warner

出品人:

页数:560

译者:

出版时间:2004-5-29

价格:USD 108.80

装帧:Hardcover

isbn号码:9780205366590

丛书系列:

图书标签:

• Early Childhood Education
• Preschool Education
• Primary Education
• Child Development
• Curriculum Development
• Teaching Methods
• Educational Psychology
• Literacy Development
• Classroom Management
• Child Assessment

《儿童早期教育的演进：从学前到初级阶段的实践与理论》 本书聚焦于0至8岁儿童的认知、社会情感和身体发展，深入探讨了在不同教育阶段（学前班、幼儿园至小学低年级）实施有效教学策略的最新研究和最佳实践。 本书旨在为教育工作者、课程设计者、政策制定者以及所有关心儿童早期发展的专业人士提供一个全面且具有前瞻性的知识框架。我们认识到，儿童的早期学习阶段是奠定终身学习能力和积极公民素养的关键时期，因此，本书将理论基础与高度实用的课堂应用紧密结合。 第一部分：早期儿童发展的坚实基础 本部分首先确立了理解儿童学习的理论根基。我们不会停留在经典的皮亚杰或维果茨基理论的表面介绍，而是深入剖析当代神经科学对早期学习机制的揭示。例如，如何理解“可塑性”在语言习得和执行功能发展中的关键作用，以及环境（特别是压力与安全感）如何直接影响大脑的结构化过程。 核心章节探讨了跨文化背景下的发展里程碑： 传统的标准化里程碑往往忽视了文化差异对儿童行为和表达方式的影响。本书通过案例研究，展示了在多元文化教室中，教师如何灵活调整观察和评估工具，以准确把握每个孩子的真实发展水平。 我们着重分析了依恋理论（Attachment Theory）在课堂管理中的应用。高质量的师生关系被视为促进风险承担和复杂问题解决行为的“安全基地”。书中详细介绍了如何通过“反应性互动”（Responsive Interactions）和“情绪教练”（Emotion Coaching）的技术，帮助幼儿调节强烈情绪，从而优化学习投入度。 第二部分：学前阶段（3-5岁）：探索性学习的环境构建 学前教育的重点在于促进自主性和好奇心的激发。本书详细阐述了项目式学习（Project-Based Learning, PBL）如何系统地应用于学前课堂，使其不再是仅限于主题周的零散活动，而是一个深度探究、跨学科整合的有机过程。例如，一个关于“社区交通工具”的项目，如何自然地融合了数学概念（计数、分类）、科学探究（观察运动规律）和语言发展（叙事与讨论）。 在素养发展方面， 我们对“阅读准备度”（Reading Readiness）提出了批判性的审视。本书强调，真正的准备度并非简单的字母识别，而是早期识字能力（Emergent Literacy）的综合体现，包括音位意识、叙事理解和对印刷品的尊重。书中提供了大量的桌面游戏和环境设计建议，用以在游戏中潜移默化地培养这些关键技能。 游戏作为学习的载体占据了重要篇幅。我们深入探讨了不同类型的游戏——功能性游戏、建构性游戏、象征性游戏——在促进高级思维能力中的独特贡献。关键在于教师的“脚手架”（Scaffolding）：如何介入而不破坏游戏的内在动力，而是恰到好处地提升挑战水平。 第三部分：初级阶段（K-3年级）：从具象思维到抽象理解的桥梁 从学前过渡到小学低年级，是儿童认知能力发生质变的关键时期。本部分着重解决过渡期的平稳性问题。 数学思维的培养： 我们摒弃了单纯的机械计算，转而强调概念理解的深度。本书详细介绍了如何运用“数学推理链”（Mathematical Reasoning Chains）和实物操作（Manipulatives）来帮助学生理解加减法的本质、位值系统以及早期分数概念。重点讨论了如何识别和干预“数学焦虑”，并鼓励学生将失败视为学习过程中的必要反馈。 写作与识字深化： 在这个阶段，学生需要从“写字”（Writing Letters）转变为“用写作来思考”（Writing to Think）。书中介绍了“共同构建文本”（Shared Writing）和“作者的圈子”（Author’s Circle）等策略，帮助学生理解写作的目的性、受众意识和结构组织。对于阅读理解，我们侧重于培养推断能力（Inferencing），通过文本证据分析（Textual Evidence Analysis）来构建意义，而非仅仅依赖表面信息。 社会情感学习（SEL）的系统整合： 随着班级规模的扩大和课程内容的增加，SEL不再是可选项。本书提供了将SEL核心目标（如自我意识、社会意识、负责任的决策）无缝融入日常学科教学的实用模板。例如，在历史或科学探究中讨论伦理困境，即是进行高阶的决策训练。 第四部分：评估、环境与协作的未来视野 本书的最后一部分着眼于教育的生态系统。 形成性评估的艺术： 我们详细区分了“评估学习”（Assessment of Learning）和“为了学习的评估”（Assessment for Learning）。重点介绍如何设计低风险、高回报的观察性评估工具（如轶事记录、快速画签）来即时调整教学，避免过度依赖标准化测试对早期学习的负面导向。 学习环境的设计哲学： 本部分将环境视为“第三位老师”。我们探讨了如何将教室空间划分为“专注区”（Focus Zones）、“协作中心”（Collaboration Hubs）和“自我修正站”（Self-Correction Stations），并讨论了数字化工具（如教育技术）应如何服务于而非主导学习过程。 家校合作的伙伴关系： 成功的早期教育是家庭和学校共同努力的结果。本书提供了与不同背景家庭建立互信、有效沟通的具体策略，强调将父母视为儿童学习旅程中不可或缺的专家，共同支持儿童的学习目标。 本书的整体风格力求严谨而富有启发性，旨在激发教育者不断反思和创新他们的教学实践，确保每一个学龄前的儿童和初级阶段的学生都能在充满关爱、挑战和机遇的环境中茁壮成长。

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坦白说，我抱着相当大的怀疑态度开始阅读这本厚厚的专业著作，毕竟市面上关于早期教育的书籍汗牛充栋，真正能称得上“常青树”的不多。然而，《Educating Young Children from Preschool through Primary Grades》成功地用其严谨的学术框架和极其人性化的案例分析征服了我。这本书最让我拍案叫绝的地方在于它对“跨学科整合”的阐释。它清晰地展示了如何在一个主题单元中，巧妙地将语言艺术、科学探索、社会认知甚至早期艺术表现融为一体，而不是让各个学科各自为战。我特别喜欢书中关于“叙事驱动学习”的章节，它提供了一整套从绘本选择、情境创设到深度对话的完整流程，让学习过程自然而然地流动起来，完全没有那种被“教导”的压力感。对于我们这些需要设计课程的实践者来说，这本书提供了一种强大的、可复制的思维模型。它不是告诉我们“该教什么”，而是教会我们“该如何构建一个让孩子主动学习的环境”。这种从“教师中心”到“环境赋能”的视角转变，是真正有价值的教育革新。这本书的文字风格也十分流畅，虽然内容专业，但表达却毫不晦涩，就像一位经验丰富的前辈在与你进行一场深度而愉快的学术交流，让人读起来心悦诚服。

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我必须承认，这本书的篇幅和信息的密度初期给我带来了一点阅读上的压力，但随着深入，我发现这种“信息密度”正是它的巨大价值所在。它不是那种轻飘飘的、只停留在概念层面的读物。它在构建理论框架的同时，还为每一部分内容提供了详尽的“工具箱”。举个例子，在关于早期识字教学的部分，它不仅讨论了语音意识的重要性，还附带了数十种可以立即投入使用的、针对不同阅读阶段的活动卡片设计思路，以及如何利用日常环境（如超市标签、路标）来自然地进行自然拼读教学的实例。这种从宏观理论到微观操作的无缝衔接，是这本书最让我赞叹的一点。它使得书本上的知识不再是书架上的摆设，而是可以立刻被转化成课堂上生动实践的活水。此外，书中对评估体系的讨论也极其精辟，它倡导的是一种“形成性评估”的理念，强调评估是为了更好地教学，而非仅仅为了排名或汇报，这与当前教育改革的方向高度契合。总而言之，这是一本既有学术高度，又具备极强“可操作性”的典范之作，对提升专业能力具有不可替代的助益。

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读完《Educating Young Children from Preschool through Primary Grades》，我最大的感受是“如释重负”。很多早期教育工作者常常陷入“完美父母/教师”的焦虑中，总觉得自己做得不够好，或者担心自己教的方法不够“先进”。这本书却用一种非常沉稳、近乎哲学家的语调，帮助我们将关注点重新聚焦在“儿童的内在驱动力”上。它用大量的实证研究数据来支撑其观点，而非依赖于个人的经验臆断。比如，在讨论如何处理幼儿的冲突和情绪爆发时，它不是简单地提供“惩罚”或“奖励”的二元对立方案，而是深入剖析了情绪的神经生物学基础，然后给出了一系列基于同理心的、能够促进自我调节能力的引导技巧。这种基于科学的、人本主义的立场，让人读起来倍感踏实。它没有贩卖焦虑，反而给人一种坚定的信念：只要我们尊重儿童的发展规律，提供适当的支持，他们自然会成长。这本书的行文逻辑极其清晰，结构层次分明，即便是第一次接触这些理论的读者，也能通过清晰的章节指引，逐步构建起完整的知识体系。这真是一本能稳定教师心神的良药。

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这本《Educating Young Children from Preschool through Primary Grades》简直是幼教界的“宝典”！我最近把它啃得差不多了，感触颇深。首先，这本书的理论深度和实践指导性简直是教科书级别的完美结合。它不像那种空泛地谈论“以儿童为中心”的口号，而是真的深入到了学前到小学低年级这个关键过渡期，每一个阶段的认知发展特点、社会情感需求，都剖析得鞭辟入里。比如，书中对游戏在构建数学思维中的作用的论述，颠覆了我过去那种将游戏视为“玩乐”的刻板印象。它详细阐述了如何通过结构化的游戏活动，潜移默化地引导幼儿理解集合、分类和序列这些抽象概念。我尤其欣赏它在探讨如何平衡“玩中学”与“教中学”时展现出的那种细腻的智慧。作者似乎能洞察到一线教师在面对不同发展水平孩子时的困惑，并提供了切实可行的教学策略，而不是冷冰冰的理论堆砌。读完之后，我感觉自己对“早期教育”这四个字的理解被彻底刷新了，它不再是简单的知识灌输，而是一场精妙的、面向未来的生命培育工程。这本书，绝对值得所有从事早期教育工作者，甚至是对儿童发展感兴趣的家长反复阅读。它提供的视角是如此宏大而又如此贴近地面，让人在每一次翻阅时都能找到新的启发点，简直是教育资源库里的一颗璀璨明珠。

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我对这本书的评价，要从它的“前瞻性”和“包容性”两个维度来谈。在这个信息爆炸、技术迭代飞快的时代，早期教育的内容和方法论也面临着巨大的挑战。这本书的高明之处在于，它不仅回顾了皮亚杰、维果茨基等经典理论，更将目光投向了未来——比如如何在高科技背景下培养儿童的批判性思维和数字素养，这一点在很多传统教材中是缺失的。更令人敬佩的是其对多元文化和特殊需求儿童的关照。书中关于“文化响应式教学”的章节，不是简单的口号，而是提供了大量来自不同文化背景的真实教学场景，教导教师如何敏感地调整教学策略，确保每一个孩子都能在课堂中感受到被看见和被尊重。我印象尤其深刻的是，它探讨了如何将SEL（社会情感学习）深度嵌入到日常的数学和阅读活动中，而不是将其视为一个额外的“德育课”。这说明作者群体真正理解了现代教育的复杂性和整体性。这本书的深度和广度，完全超越了一个基础教材的范畴，更像是一部面向未来十年教育生态的行动纲领，让人感觉手中的这本书沉甸甸的，充满了对下一代的责任感。

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