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出版者:Addison-Wesley

作者:Hlebowitsh, Peter S.

出品人:

页数:264

译者:

出版时间:2004-9

价格:$ 114.58

装帧:Pap

isbn号码:9780205391394

丛书系列:

图书标签:

• 课程设计
• 学校课程
• 教育
• 教学
• 课程开发
• 教育改革
• 教学大纲
• 教育理论
• 课程评估
• 学校教育

深入教育现场：面向未来的课程设计与实践 本书旨在为教育工作者、课程设计师以及政策制定者提供一套全面、深入、实用的课程设计与实施框架。它超越了单纯的理论探讨，将重心放在如何将先进的教育理念转化为可操作的、适应不同学习环境和学生需求的具体课程结构、教学策略和评估方法上。 在当前快速变化的社会背景下，教育的核心任务已从知识的简单传递转变为培养学习者的核心素养、批判性思维和终身学习能力。《深入教育现场：面向未来的课程设计与实践》正是立足于这一时代要求，系统性地探讨了如何构建一个既扎根于坚实学科基础，又富有创新性和前瞻性的学习体验。 --- 第一部分：课程设计的基础：理解教育的哲学与生态 本部分将引导读者重新审视课程设计的根基，探讨支撑有效课程构建的哲学立场、社会文化背景以及当前教育生态的复杂性。 第一章：课程的本质与时代呼唤 本章首先界定了现代课程的范畴，区分了“隐性课程”、“显性课程”与“被教授的课程”。我们深入分析了后现代主义、建构主义、联结主义等主要教育哲学流派对课程内容选择和组织方式的影响。重点讨论了全球化、技术革命和可持续发展对当前课程内容提出哪些根本性挑战，并强调了课程设计必须具备的文化敏感性和伦理责任。内容涵盖了课程的社会建构性，即课程内容并非永恒不变的真理，而是特定时代社会需求的反映。 第二章：利益相关者分析与需求评估 有效的课程必须回应学习者、社区、雇主和政府的共同期望。本章提供了一套系统的利益相关者分析工具，指导教育者如何识别关键群体，理解他们的期望与顾虑。详细阐述了需求评估的科学方法，包括定性研究（如焦点小组、深度访谈）与定量研究（如问卷调查、学习者数据分析）的结合运用。强调了“学习者画像”的构建，即如何基于认知发展阶段、文化背景、先备知识和学习风格来校准课程的起点和节奏。 第三章：课程标准的解读与本地化 本章聚焦于国家或地区课程标准的转化过程。它不仅仅是逐条对照，而是深入探讨如何理解标准背后的“意图”而非仅仅是“文本”。我们将介绍“逆向工程设计”的原则，即如何从期望的最终学习成果（Outcomes）回溯设计学习目标（Objectives）和活动（Activities）。此外，还提供了将宏观标准转化为具体、可操作的、符合本地资源禀赋和学生现实的微观课程目标的技术和案例研究。 --- 第二部分：构建核心：课程的结构、内容与序列 这一部分是本书的核心，详细阐述了课程的“骨架”——如何选择、组织和编排学习内容，以确保知识的深度、广度和连贯性。 第四章：知识组织与学科融合（Interdisciplinarity） 本章探讨了知识组织的三种主要模式：学科中心模式（Subject-Centered）、问题中心模式（Problem-Centered）和主题中心模式（Theme-Centered）。我们着重介绍了跨学科（Interdisciplinary）和多学科（Multidisciplinary）课程设计的实践路径，并以真实案例展示如何打破传统学科壁垒，例如，将历史、科学与艺术融合于“气候变化叙事”的项目中。内容深入探讨了“核心概念”（Big Ideas）的提炼方法，这些核心概念是贯穿整个学习旅程的锚点。 第五章：序列化与爬升设计（Sequencing and Scaffolding） 课程的成功很大程度上取决于内容的合理铺排。本章详细介绍了螺旋式上升（Spiral Curriculum）与线性序列设计的优劣，并提供了评估知识复杂度和学习者准备度的工具。特别关注“支架搭建”（Scaffolding）的艺术——如何设计一系列递进的、逐步撤除支持的活动，以确保学生能够自主掌握越来越复杂的技能。案例分析集中在数学和语言习得领域中，如何实现技能的无缝衔接。 第六章：技能与素养的嵌入式设计 认识到“知识就是力量”的局限性，本部分强调了21世纪核心素养（如协作、沟通、创造力、计算思维）的非附加性、嵌入式设计。我们提供了一套评估工具，帮助教师识别课程中哪些环节可以自然地训练批判性思维，哪些活动能够有效促进团队协作。内容包括如何设计开放性任务（Open-ended Tasks）和情境化学习（Situated Learning）来自然地激活这些高阶能力。 --- 第三部分：实现课程：教学法、评估与技术整合 一个优秀的课程设计只有通过有效的教学实施和公正的评估才能落地生根。本部分聚焦于动态的课堂实践。 第七章：面向探究的学习策略（Inquiry-Based Learning） 探究式学习是激活学生内在驱动力的关键。本章详细介绍了从结构化探究（Structured Inquiry）到开放式探究（Free Inquiry）的实施步骤。重点分析了“驱动性问题”（Essential Questions）的设计，这些问题应具备开放性、相关性和挑战性，能够持续驱动学习过程。内容也包含教师在探究过程中的角色转变——从知识传授者转变为学习的促进者和资源的引导者。 第八章：整合性评估框架：形成性与总结性评价的协同 评估不再是学习的终点，而是学习的反馈回路。本章提出了一种整合性评估框架，强调形成性评估（Formative Assessment）的主导地位。详细介绍了“评估即学习”（Assessment as Learning）的理念，包括同伴互评、自我反思日志的有效运用。同时，本章也探讨了如何设计能够真实测量高阶思维的总结性任务，例如表现性评估（Performance Assessment）和基于项目的评估（Project-Based Assessment）。 第九章：技术增强的课程：工具与范式转换 本章审视了教育技术（EdTech）对课程实施带来的深刻变革。我们避免对特定工具的盲目推崇，而是专注于技术如何支持课程设计的核心原则。内容覆盖了混合式学习（Blended Learning）、个性化学习路径（Personalized Learning Paths）的设计，以及如何利用数据分析（Learning Analytics）来实时调整教学策略。重点阐述了技术在支持协作、内容创建和跨学科项目中的潜力。 --- 第四部分：持续改进与课程领导力 课程设计是一个持续循环的过程，需要有力的领导和持续的反思文化来驱动。 第十章：课程评估与改进的循环模型 本章介绍了课程改进的系统模型，如PDCA（计划-执行-检查-行动）循环在课程审查中的应用。重点探讨了如何收集和分析课程实施过程中的多源数据（如学生作业样本、教师日志、项目成果分析），并将其转化为可操作的改进建议。强调了建立“专业学习共同体”（PLC）在驱动课程共识和质量提升中的核心作用。 第十一章：课程领导力与变革管理 课程改革往往面临阻力和惯性。本章为课程领导者（如教导主任、课程协调员）提供了变革管理的工具箱。探讨了如何有效沟通课程愿景、如何通过试点项目建立改革的成功范例，以及如何激励教师进行自主的课程创新。本章强调，成功的课程改革是自下而上与自上而下相结合的产物，而非简单的行政命令。 --- 结语：面向未来的课程承诺 本书的最终目标是赋能教育者，使其能够有信心地设计出既能应对当前挑战，又能培养出能够塑造未来的学习者的课程。我们相信，课程设计是一门艺术，也是一门严谨的科学，它要求我们不断学习、反思和适应，以确保教育的下一代实践是意义深远且富有生命力的。本书提供的框架和工具，旨在成为您进行这场变革旅程中的可靠伙伴。

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这本书的实用性，说实话，有些出乎我的意料，并非完全是高深的理论说教。我特别欣赏它在具体操作层面提供的“工具箱”式资源。它没有直接给出“标准答案”，而是提供了一套非常灵活的评估框架——那个所谓的“三维对齐模型”，详细解释了如何将学习目标（Goals）、教学活动（Activities）和形成性/总结性评估（Assessments）这三者进行闭环反馈。书中给出的案例，比如如何为一门高中历史选修课设计一份基于真实世界问题解决的期末项目，其步骤拆解细致到可以作为工作坊的讲义。我尝试按照书中的指导，重新梳理了我下学期计划开设的一门跨学科研讨课的教学大纲，发现效率提高了不止一个档次，原本感到模糊不清的“衡量标准”突然变得可操作、可量化了。这本书的价值就在于，它让你既能仰望星空思考教育理想，又能脚踏实地完成手头的任务。

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我花了整整一个周末才粗略读完这本书的导论部分，被其中对“教育哲学根基”的探讨深深吸引住了。作者没有像其他课程设计书籍那样，直接跳到具体的模块化步骤，而是花了大量的篇幅去追溯课程设计思想的历史演变，从杜威的实用主义到当代后结构主义对中心化知识的解构，论述的逻辑链条严密而清晰。尤其是关于“隐性课程”的章节，作者引入了社会学和人类学的视角，分析了校园文化、师生互动乃至建筑布局如何潜移默化地塑造学生的价值观，这种跨学科的视野极大地拓宽了我的认知边界。阅读过程中，我不断地停下来，对比自己过去参与的几次课程评估项目，发现我们当时的工作大多停留在“技术层面”的修补，而忽略了深层的文化土壤。这本书就像一把手术刀，精准地切开了课程体系的表皮，直达其哲学内核，让人不得不重新审视自己对“好课程”的定义。

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这本书最让我感到共鸣的是其中对“教育公平”和“课程包容性”的深刻关怀。在探讨课程材料的选择时，作者不仅强调了内容的时效性和准确性，更重点讨论了教材中是否存在无意识的文化偏见或刻板印象。书中用对比的方式展示了不同文化背景下的教学案例，比如在讲解全球气候变化时，如何构建一个既能体现科学普遍性，又能尊重地方性知识和社区经验的课程视角。这不仅仅是关于“加一些多元文化元素”那么简单，而是深入到了“谁的声音被听见，谁的经验被认为是知识”的权力结构层面。这种批判性的自我反思，是当前许多追求效率和标准化的课程设计工作中常常被忽略的“软肋”。这本书提醒我们，一个精心设计的课程，其最终目标不应只是知识的传递，更应是培养具有社会责任感的、能够理解复杂世界的公民。

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这本书的装帧设计简直是教科书级别的典范，硬壳精装，纸张厚度适中，拿在手里有一种沉甸甸的实在感，这是很多当代教材所缺失的质感。内页的排版也极其考究，字体选择上明显下了功夫，既保证了清晰易读，又带有一丝学术的庄重感，不同于那种廉价的、只有黑白文字堆砌的入门读物。更值得称赞的是，书中大量的图表和案例分析部分，印刷色彩饱满，线条锐利，即便是复杂的课程结构模型图，也能一目了然。装帧的整体风格透露出一种对知识的尊重，让人在翻阅之初就对接下来的阅读内容充满了期待，仿佛手里捧着的不是一本普通的工具书，而是一件精心雕琢的艺术品。这种对形式的极致追求，无疑为内容的呈现打下了坚实的基础，使得学习过程本身也成为一种愉悦的体验。

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阅读这本书的体验，坦率地说，有点像在攀登一座陡峭的山峰，需要持续的专注力和毅力。它的语言风格是典型的学术写作，句式复杂，逻辑推进非常紧凑，几乎没有冗余的修辞。有些章节，尤其是在讨论认知负荷理论与课程序列化的那一部分，我不得不反复阅读三四遍，才能完全消化其中关于“知识锚点”和“支架构建”的微妙区别。这绝对不是一本可以躺在沙发上轻松翻阅的休闲读物，它要求读者具备一定的教育学背景知识作为前提。但正因如此，它避免了那种为迎合大众而牺牲深度的平庸化倾向。它像一位严厉但公正的导师，用最精准的语言提出了最核心的挑战，迫使读者走出舒适区，进行深层次的批判性思考。最终，当你克服了阅读的阻力，收获的知识密度是极高的。

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