具體描述
“我是什麼樣的人”“我想要成為什麼樣的人”等存在論問題，是教師認識自我的一種主體性省思或心靈式追問。這種省思或追問意味著教師自我的意識覺醒、解放與更新，教師自我可以自覺地思考自己作為教師身份的意義、價值和行動，改變被動符應外在角色規定的狀況。這種問題視角的轉換，力圖為教師謀求一個自我實現與自我超越的專業空間。這正是李茂森編著的《教師身份認同研究》的立論所在。在對教師角色論批判的基礎上，本書力圖將作為“教師”的人和作為“人”的教師有機統一起來，促使教師成為自覺、能動的變革行動者，在建構身份認同的過程中實現積極真實的教師自我。
著者簡介
圖書目錄
導論 教師身份認同：教育變革中亟須正視的一個議題
一、教育變革中教師主體性的遮蔽與釋放
二、從教師的角色到身份認同
三、本研究的意義、問題域與基本思路
第一章 教育變革中教師的身份認同危機
第一節 教師身份認同及其認同危機的內涵
第二節 教育變革中教師身份認同危機的主要錶現
第三節 教育變革中教師身份認同危機的實質闡釋
第四節 教育變革中教師身份認同危機的根源分析
第二章 教師身份認同的影響因素及其框架確立
第一節 教師身份認同的影響因素分析
第二節 教師成為“變革行動者”的可能性分析
第三節 重新確立教師身份認同的分析框架
第三章 製度與個人互動中的教師身份認同
第一節 製度化情境中的教師
第二節 製度安排中的教師身份認同
第三節 學校習俗與教師的“重疊認同”
第四節 教師的教學習性與意識形態認同
第四章 自我與他者互動中的教師身份認同
第一節 有意義的他者：教師身份認同的鏡像
第二節 麵子維護：教師身份認同的自我管理
第三節 信任的嵌入：教師身份認同的支持機製
第四節 專業學習共同體：教師身份認同的空間賦予
第五章 自我構建中的教師身份認同
第一節 生活世界視域中教師身份認同的塑造
第二節 教師敘事及其身份認同的建構
第三節 在反思性選擇中實現教師身份認同
結語 走嚮“道德意義”的教師身份認同
一、自覺地追求精神層麵上的自我
二、積極地傾聽自己的內在聲音
三、形成一種自我負責的生活方式
參考文獻
後記
· · · · · · (收起)
一、教育變革中教師主體性的遮蔽與釋放
二、從教師的角色到身份認同
三、本研究的意義、問題域與基本思路
第一章 教育變革中教師的身份認同危機
第一節 教師身份認同及其認同危機的內涵
第二節 教育變革中教師身份認同危機的主要錶現
第三節 教育變革中教師身份認同危機的實質闡釋
第四節 教育變革中教師身份認同危機的根源分析
第二章 教師身份認同的影響因素及其框架確立
第一節 教師身份認同的影響因素分析
第二節 教師成為“變革行動者”的可能性分析
第三節 重新確立教師身份認同的分析框架
第三章 製度與個人互動中的教師身份認同
第一節 製度化情境中的教師
第二節 製度安排中的教師身份認同
第三節 學校習俗與教師的“重疊認同”
第四節 教師的教學習性與意識形態認同
第四章 自我與他者互動中的教師身份認同
第一節 有意義的他者：教師身份認同的鏡像
第二節 麵子維護：教師身份認同的自我管理
第三節 信任的嵌入：教師身份認同的支持機製
第四節 專業學習共同體：教師身份認同的空間賦予
第五章 自我構建中的教師身份認同
第一節 生活世界視域中教師身份認同的塑造
第二節 教師敘事及其身份認同的建構
第三節 在反思性選擇中實現教師身份認同
結語 走嚮“道德意義”的教師身份認同
一、自覺地追求精神層麵上的自我
二、積極地傾聽自己的內在聲音
三、形成一種自我負責的生活方式
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後記
· · · · · · (收起)
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