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☆☆☆☆☆

出版者:Mit Pr

作者:McGuinness, Diane

出品人:

页数:390

译者:

出版时间:2004-5

价格:$ 45.20

装帧:HRD

isbn号码:9780262134385

丛书系列:

图书标签:

• Early Literacy
• Reading Education
• Phonics
• Emergent Literacy
• Reading Intervention
• Literacy Development
• Early Childhood Education
• Instructional Strategies
• Reading Skills
• Foundational Skills

好的，以下是一部关于早期数学概念发展的图书简介，其内容与《Early Reading Instruction》无关。 --- 《数启蒙：学龄前儿童基础数学概念的构建与引导》 图书简介 《数启蒙：学龄前儿童基础数学概念的构建与引导》 是一本深度聚焦于三至六岁儿童早期数学思维发展，旨在为家长、早期教育工作者和幼儿园教师提供一套系统、科学且富有实践指导意义的数学启蒙指南。本书全面涵盖了数字认知、量感、空间关系、模式识别以及初步的逻辑推理等核心数学素养的培养路径。 在现代教育理念中，数学不仅仅是计算能力的习得，更是培养孩子逻辑思维、解决问题能力和抽象概括能力的基础。本书深刻理解学龄前儿童的学习特点——即通过具体操作、游戏互动和真实生活体验来建构抽象概念。因此，全书摒弃了传统枯燥的题海战术，转而强调“玩中学、做中学”的探究式学习模式。 第一部分：奠定基石——数字与量的初步感知 本部分首先探讨了儿童对“数”的自然发展规律。我们详细分析了皮亚杰和维果茨基等教育心理学家的相关理论，并将其转化为可操作的课堂或家庭活动。 1. 数的形成：从“数数”到“理解基数” 我们深入剖析了数数行为背后的认知飞跃：从机械的逐一指认（Rote Counting）到理解“基数原则”（Cardinality Principle）——即最后一个被数的物体代表着整个集合的数量。书中提供了大量使用实物、计数工具（如串珠、积木、自然物）进行“一一对应”练习的范例，帮助儿童建立数字符号与实际数量之间的稳固联系。 2. 量感（Number Sense）的萌芽 量感被视为数学能力的核心。本书强调，量感远超“能数到多少”，它包括对数字大小的直观判断、对数量的估算能力以及对数字关系的敏感性。我们详细介绍了“五和十的结构”（Five-Frame and Ten-Frame）的使用方法，这是帮助幼儿理解加减法基础概念、建立数群视觉表征的关键工具。通过多样化的“看图猜数”、“快速点数”游戏，培养儿童的“心算预备”。 3. 数的分解与合成（Part-Part-Whole） 这是理解加减法运算的先决条件。书中通过大量的“隐藏式”活动，引导孩子探索一个数可以由哪几部分组成（例如：5可以分成1和4，2和3）。这些操作性强的游戏，如“分糖果”、“拼图游戏”，让儿童在不依赖传统算式的情况下，掌握数的内部联系。 第二部分：空间与形状的探索——构建几何直觉 数学不仅仅是数，空间推理能力是STEAM教育不可或缺的一环。本部分引导教育者如何利用环境激发儿童对几何世界的兴趣。 1. 基础形状的辨识与操作 本书不仅关注平面图形（圆、方、三角），更强调三维空间形体（球体、立方体、圆柱体）的感知。我们设计了一系列从“触摸感知”到“描摹画形”的活动，帮助儿童理解形状的属性（边、角、面）。 2. 空间方位与关系 “上、下、前、后、左、右”是理解后续坐标系和几何变换的基础。本书提供了丰富的“角色扮演”和“指令执行”游戏，要求孩子根据复杂的空间指令移动位置或摆放物体，从而在动态情境中巩固空间词汇和方位感。 3. 拼搭与分解（Composition and Decomposition） 利用积木（如乐高、七巧板、几何拼块）进行创作和拆解，是培养空间想象力的最佳途径。书中详细介绍了如何引导孩子从简单的对称拼搭，过渡到复杂的“缺失部分重建”挑战，培养他们的视觉记忆和空间旋转能力。 第三部分：秩序与规律——模式识别与初步逻辑 人类的数学思维源于对世界规律的探索。本部分着重于培养儿童的预测能力和抽象概括能力。 1. 模式的发现与延续 我们区分了线性模式（如ABAB、AABB）和旋转模式（如ABC-ABC）。书中提供了从视觉（颜色、形状）到听觉（节奏、声音）再到动作（跳跃、拍手）的多感官模式识别练习。关键在于，引导孩子说出“为什么”是这个规律，从而从“模仿”上升到“理解规则”。 2. 分类与排序（Classification and Ordering） 分类是逻辑思维的起点。本书提供了如何引导儿童根据一个或多个属性（如颜色、大小、用途）对物体进行分组的策略。排序活动则从简单的“从大到小”过渡到基于复杂属性（如重量、厚度）的序列构建，培养孩子的层次化思维。 3. 测量的非标准操作 在正式引入标准单位之前，儿童需要建立“多于/少于”的比较概念。本书倡导使用“非标准测量单位”（如用手掌、铅笔、回形针）进行长度、高度和重量的比较。通过这种方式，孩子能更直观地理解“测量”的意义在于“用一个单位去重复覆盖/比较”。 第四部分：实践与评估——将数学融入日常生活 本书的最后一章强调，有效的数学启蒙需要融入真实的生活场景，并提供持续的、形成性的评估方法。 1. 厨房里的数学 如何利用烘焙、分发水果、设置餐桌等活动，自然地引入分数概念（一半、一半）、比较（多一点、少一点）和集合操作。 2. 游戏中的数学评估 我们提供了一系列观察清单和非正式评估工具，帮助教育者和家长记录孩子在游戏过程中展示的数学技能，而非仅仅依赖测试卷。重点关注“孩子是如何思考的”，而非“孩子是否做对了”。 3. 家园合作：营造数学化的环境 最后，本书提供了如何在家中设置“数学角”，如何与孩子讨论日常生活中遇到的数学问题（如“我们还需要等多久？”、“这个容器能装下所有的玩具吗？”），确保数学学习的连续性和趣味性。 《数启蒙》 是一份面向未来的蓝图，它旨在帮助下一代在早期就建立起对数字世界的热爱和扎实的数学直觉，为他们未来的学术和现实生活中的复杂决策打下坚实的基础。本书的语言清晰，插图丰富，活动设计贴合儿童的年龄特点，是早期教育领域不可多得的实践宝典。

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这本书，说实话，拿到手的时候，我还是有点小期待的。毕竟，现在的教育理念更新得这么快，关于“早期阅读”的各种理论和实践层出不穷，真想看看这本被标记为“Early Reading Instruction”的书，到底能带来点什么新鲜的玩意儿。然而，读完之后，我得承认，我的感受是相当复杂的，甚至可以说，有点被误导了。这本书的排版和封面设计倒是挺简洁明了的，色彩运用也比较柔和，给人一种专业、严谨的学术著作的感觉。但是，一旦深入到内容层面，我就发现它更像是一本早期的、未经充分打磨的教学指南汇编，缺乏一个清晰、连贯的核心论点来串联起各个章节。比如，它花了大篇幅去讨论语音意识（Phonemic Awareness）的重要性，这一点毋庸置疑，但紧接着转向自然拼读法（Phonics）的介绍时，却显得有些割裂。我期待看到的是如何将这两者有机结合，形成一个适应不同学习者特点的教学流程，而不是两个独立模块的简单堆砌。而且，书中引用的案例和研究数据，很多都显得年代久远，在今天的教室环境中，其实际操作性大打折扣。我希望看到的是更贴近现代课堂，特别是融合了技术辅助教学的实例分析，但这本书在这方面几乎是空白，让人感觉它像是停在了上个世纪末的教学思潮里。整体来看，它像是一个还不错的理论框架的草稿，但缺乏实际教学场景中的“温度”和针对性。

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让我印象深刻的，是这本书在处理学习差异性问题时的那种近乎傲慢的统一口径。它似乎预设了所有进入学习阶段的孩子都拥有大致相同的先决条件和学习速度，这在现实的课堂环境中是完全站不住脚的。在描述如何处理那些在语音识别上进展缓慢的学生时，书中提供的方法——简单地增加重复练习的次数和时长——显得粗暴而无效。我期待看到的是对“阅读障碍”（如阅读困难症，Dyslexia）的早期识别信号的细致描摹，以及相应的、基于神经语言学研究的、差异化的干预措施。书中对这些复杂问题的处理方式，仅仅是草草提及了“个别化教学”，但没有提供任何关于如何制定和实施有效个别化教学计划的实用指导。这让那些面对班级内学习差距较大的教师感到束手无策。它没有展示如何巧妙地利用多感官教学法来弥补某一特定感官通道的不足，也没有讨论如何调整评估标准以公平地衡量这些特殊学习者的进步。这本书给人的感觉是，它只为那些“标准答案”式的学习者服务，对于真正的挑战者，它提供的支持几乎为零。

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我花了好大力气才把这本书翻完，过程中多次产生了放弃的冲动。坦白讲，这本书的文字表达方式简直是一种挑战。它的行文逻辑跳跃得令人措手不及，仿佛作者是想到哪儿写到哪儿，缺乏一个清晰的叙事主线。我特别关注了书中关于“高频词教学”的那一节，这本该是早期阅读教学中的关键环节。书中仅仅是列举了一堆“必须掌握”的词汇表，然后建议进行反复的视觉识别练习。这完全忽略了儿童认知发展规律中对意义建构的内在需求。一个真正有价值的早期阅读指导书，应该深入探讨如何通过语境、故事和互动来自然习得这些高频词，而不是简单地将它们视为需要被强行记忆的符号。这本书在这方面的阐述，显得极其肤浅和教条化。我甚至怀疑，作者是否真正理解“阅读”不仅仅是解码（Decoding），更重要的是理解（Comprehension）。书中对阅读理解策略的讨论，几乎可以用“寥寥数语”来形容，完全没有提供任何可以付诸实践的策略工具箱，比如预测、提问、澄清和总结这些关键的元认知技能，是如何在低龄阶段被潜移默化地植入教学活动中的。读完后，我脑子里留下的不是清晰的教学步骤，而是一团关于“应该做什么”的模糊概念。

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阅读这本书的过程，就像是参加了一场信息量很大但缺乏焦点和清晰结论的讲座。从头到尾，它都在不断地强调“兴趣是最好的老师”这一理念，这一点我完全同意。然而，书中后续章节是如何将这一普遍真理转化为具体的课堂实践的呢？答案是令人失望的。它提出了诸如“创设阅读角”、“进行主题阅读周”之类的活动建议，但这些更像是课外活动的列表，而非核心阅读技能培养的有机组成部分。我需要的，是理解如何在日常的、有结构的阅读课程中，持续地、系统地激发和维护儿童对文字世界的内在热情。例如，如何设计一个能让学生从“依赖教师的导读”逐步过渡到“自主选择并沉浸于文本”的桥梁课程？这本书对此没有提供任何深入的思考或路线图。它成功地描绘了“早期阅读是美好的”这一愿景，却在“如何实现这一美好”的路径规划上，显得力不从心，甚至可以说是敷衍了事。我最终合上书本时，感受到的更多是理论上的泛泛而谈，而非实操上的提振和启发。

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这本书的结构安排，可以说是我近年来阅读的教学书籍中，最令人困惑的一个。它的章节标题常常与实际内容出现偏差，让人在寻找特定信息时需要花费大量时间进行“地毯式搜索”。例如，有一个章节标题是“阅读材料的选择与分级”，我本以为会看到关于“阅读材料可读性公式（如Flesch-Kincaid）”的详细应用和局限性分析，以及如何根据学生实际的阅读水平来精选书籍。然而，实际内容却几乎全部集中在对“经典童书”的推崇上，几乎没有提及如何科学地评估一套新出版的、针对特定教学目标的阅读材料是否适合目前的学习者群体。更令人不解的是，书中对“家校合作”的讨论，也停留在非常表层的层面，仅仅是建议家长“多给孩子读书听”。这种建议缺乏可操作性，没有提供任何实用的工具或模板，比如如何设计有效的亲子共读任务，如何让家长理解并支持学校正在使用的教学方法，从而形成合力。作为一个在一线努力提高学生阅读能力的教育者，我迫切需要的是具体的、可复制的策略和资源清单，而不是这种停留在道德呼吁层面的建议。这本书在提供“干货”方面，无疑是严重不足的。

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