Learning and Motivation in the Postsecondary Classroom pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:John Wiley & Sons Inc

作者:Svinicki, Marilla D.

出品人:

页数:280

译者:

出版时间:2004-3

价格:£ 26.99

装帧:HRD

isbn号码:9781882982592

丛书系列:

图书标签:

• 高等教育
• 学习策略
• 动机理论
• 教学法
• 学生发展
• 课堂管理
• 学习心理学
• 成人学习
• 教育心理学
• 积极学习

《探索与成长：后疫情时代大学课堂中的学习动能重塑》 在急速变化的时代浪潮中，高等教育的课堂正经历着前所未有的挑战与革新。本书深入剖析了在后疫情时代背景下，大学课堂学习动能面临的深层困境，并以前瞻性的视角，提出了多维度、系统性的解决方案。它不仅关注学习内容的传递，更聚焦于如何激活学生内在的学习兴趣，激发其主动探索的潜能，从而实现个体与群体的共同成长。 本书的研究视角超越了传统的教学方法论，将目光投向了学生在复杂社会环境下的心理需求与学习行为转变。作者认为，疫情加速了线上线下融合教学模式的普及，也让学生在学习自主性、协作能力以及应对不确定性的过程中，显现出新的特点。因此，传统的“填鸭式”教育模式已难以满足当代大学生的学习需求，必须探索更具人性化、个性化且富有弹性的教学策略。 核心洞见与实践指南： 本书的核心在于对“动能”这一概念的深度解读，将其视为连接学习内容与学生主体性的关键纽带。作者认为，学习动能并非单一的学习兴趣，而是包含了一系列复杂因素的综合体现，包括但不限于： 内在驱动力： 探究学生对知识本身的渴望，如何培养其对学科的深度认同和好奇心。这包括如何设计能够引发学生思考、挑战固有观念的教学活动，鼓励学生提出自己的问题，并积极寻求答案。 外在激励机制： 分析有效的外部激励措施，如何通过合理的评价体系、学习成果的展示平台以及与其他学习者的互动，激发学生的学习热情。作者强调，外在激励不应是单纯的奖励，而应是帮助学生认识到自身进步，并鼓励其持续努力的过程。 学习环境的营造： 探讨如何构建一个支持性、包容性且富有活力的学习生态系统。这既包括物理课堂的空间设计，也包括线上学习平台的优化，更重要的是营造一种积极的师生关系和同伴互助氛围。 自主性与赋权： 强调学生在学习过程中的主体地位，如何给予学生更多的选择权和决策权，让他们能够根据自己的节奏和兴趣进行学习。例如，提供多样化的学习任务，允许学生选择不同的研究方向或表达方式。 协作与社群： 深入研究同伴学习的力量，如何设计有效的团队项目、小组讨论和学习社群，让学生在互动中相互启发、共同进步。作者认为，协作学习不仅能提升学习效果，更能培养学生的沟通能力和团队精神。 反思与成长： 强调学习过程中的自我反思，如何引导学生回顾学习经历，总结经验教训，并在此基础上不断调整和优化自己的学习策略。这有助于培养学生的元认知能力，使其成为终身学习者。 本书的创新之处在于： 1. 时代背景的精准把握： 深刻理解后疫情时代对高等教育提出的新要求，将学习动能的讨论置于这一时代背景下，使其更具现实意义和指导价值。 2. 跨学科的整合视角： 融合了教育学、心理学、社会学等多个学科的理论，构建了一个全面而深刻的学习动能理论框架。 3. 丰富的案例研究： 收集了来自不同学科、不同类型高校的真实教学案例，生动地展示了各种创新教学策略的实践效果，为读者提供了可操作性的范例。 4. 面向未来的前瞻性： 提出的解决方案不仅着眼于当前，更指向未来高等教育的发展趋势，为教育工作者和政策制定者提供了宝贵的参考。 本书适合读者： 本书是高等教育领域的教师、教育研究者、课程设计者、教学管理者以及对学习科学和教育创新感兴趣的学生的重要参考。它将为读者提供一套全新的视角和实用的工具，以应对当前及未来高等教育课堂所面临的挑战，重塑学生的学习动能，培养面向未来的创新人才。 通过阅读本书，您将能够： 更深入地理解影响学生学习动能的关键因素。 掌握一系列创新的教学策略和方法，能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性。 学会如何设计和构建支持学生全面发展的学习环境。 认识到学生在学习过程中的主体性，并探索赋权学生的有效途径。 提升自身在高等教育领域的教学实践能力，并为教育的未来发展贡献力量。 《探索与成长：后疫情时代大学课堂中的学习动能重塑》是一本旨在启发思考、指导实践的著作，它将陪伴您一同探索大学课堂的无限可能，共同推动高等教育迈向更加辉煌的未来。

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当我翻阅到关于“自我效能感构建”的那几个章节时，我简直有种相见恨晚的感觉。我过去一直觉得，提升学生的自信心更多依赖于鼓励性的语言和积极的反馈，但这本书颠覆了我的部分固有认知。作者引入了班杜拉（Bandura）理论的最新延伸，并结合高等教育的特定情境进行了重新诠释，指出“掌握经验”才是核心驱动力。书中详细描述了几种可以在大班教学中实施的微型任务设计策略，这些策略的巧妙之处在于，它们能够确保几乎每一个学生都能在短时间内体验到“我能做到”的成就感，哪怕只是解决了一个小小的、定义明确的问题。这比空泛地称赞“你很聪明”有效得多。更让我感到惊喜的是，作者竟然花了相当大的篇幅来探讨“失败的再框架化”。在传统观念里，失败是负面的，但这本书提供了具体的教学脚本，教导教师如何引导学生将“错误”视为解决问题的中间步骤，从而降低了他们对风险的规避心理。这种将心理学理论与日常课堂管理无缝对接的能力，是这本书最宝贵的地方。它不是高高在上的理论说教，而是手把手教你如何操作的“工具箱”。

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坦白说，我一开始对书中关于“文化响应式教学”的部分持保留态度，因为这个主题在很多书籍中常常沦为政治正确或空洞的口号。然而，这本书的处理方式非常务实且富有同情心。它没有采用一刀切的文化适应模式，而是强调“文化理解的层次性”。作者指出，真正的文化响应不是简单地在课程中加入少数族裔的历史事件，而是要深入理解学生看待知识、权威和学习过程的底层文化逻辑。其中关于“对话的权力动态”的分析，对我触动极大。它探讨了在师生互动中，来自不同文化背景的学生如何解读非语言线索，以及教师无意识的偏见可能如何阻碍了某些群体的参与。书中提供了一系列自我反思的练习和情景模拟，旨在帮助教师超越表面的包容，达到深层次的认知共鸣。这让整个章节充满了人性的温度，而不是冷冰冰的规范。它提醒我们，教育的本质是人与人的连接，而理解差异是连接的第一步，非常深刻。

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最后，这本书的收尾部分，关于“教师的持续专业发展与自我关怀”，是点睛之笔，也体现了作者对教育领域倦怠问题的深切关注。很多关于教学法的书籍在最后往往虎头蛇尾，只强调了“要做什么”，却忽略了“谁来做”以及“如何持续下去”的问题。这本书却反其道而行之，它将教师视为学习系统中最关键的“调节器”。作者没有给出那种不切实际的“平衡工作与生活”的建议，而是提供了一种基于“意义建构”的职业韧性模型。他认为，当教师能够清晰地看到自己的工作如何与宏大的教育目标相连时，即使面对巨大的工作量，内在的动力也能得以维持。书中讨论的“同伴学习社群的构建”和“基于反思的行动研究”，都提供了一种可持续的、非孤立的成长路径。读完合上书本，我感受到的不是压力，而是一种被理解的释然和被赋能的期待，仿佛有位资深导师陪伴在侧，指导我如何在不牺牲自我的前提下，成为一个更有效的教育者。

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这本书的结构安排非常流畅，但逻辑的严谨性是其最大的亮点。尤其在讨论“学习环境的物理与数字重构”时，作者展现出了令人赞叹的跨学科视野。他并没有局限于传统的教室布局调整，而是深入探讨了数字化工具如何影响学生的注意力分配和信息处理深度。我特别喜欢他对“认知负荷管理”的论述，这一点在当前信息爆炸的时代显得尤为关键。作者清晰地区分了“有益的复杂性”和“有害的混乱”，并提出了如何通过界面设计和内容组织来优化学生的工作记忆。例如，书中对“异步协作工具的有效使用”的分析，就远超出了许多技术手册的层面，它直指人性：如何在保持个体深思熟虑的同时，又不牺牲群体讨论的即时反馈？这需要对教学法有极高的理解。读完这部分，我立刻开始反思我过去安排在线讨论的模式，发现很多时候我无意中增加了学生的认知负担，而不是减轻了。这本书的价值就在于，它能让你不断地审视和修正自己多年形成的教学习惯，并且提供理论依据让你有信心去做出改变。

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这本书的封面设计极具巧思，那种低饱和度的蓝色调，配上一种略显粗粝的字体，立刻就给人一种深入研究的学术氛围。我拿起它的时候，心里就在想，这肯定不是那种轻飘飘的“成功学”读物。首先，我特别欣赏作者在导论部分展现出来的对“后高中教育阶段”复杂性的深刻洞察。他没有将“学习”简单地等同于知识的灌输，而是将它置于一个充满变量的动态系统中去考察——学生的人格发展阶段、社会经济背景的隐形影响，以及不断变化的教学技术手段，都被巧妙地编织在一起。特别让我印象深刻的是关于“内部动机”与“外部激励”之间微妙平衡的探讨。在很多同类书籍中，这两者往往被简化为对立面，但这本书却提供了一种更具灰色地带的解读，它详细分析了在标准化的评估体系下，教师如何能有策略地引导学生将外部压力转化为自我驱动力，而不是仅仅依赖奖惩机制。这种细致入微的分析，让我觉得作者不仅是理论家，更是一位深谙一线教学困境的实践者。书中引用的案例和数据也相当扎实，不是那种空泛的陈述，而是有明确出处的实证研究，这极大地增强了论点的可信度。对于任何一位正在探索如何让课堂真正“活起来”的教育工作者来说，这绝对是一份不可多得的案头参考。

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